高中英語寫作教師書面反饋研究

袁志芬　謝薇

摘 要 為了提高高中英語寫作教師書面反饋的有效性，本研究對高中英語寫作教師書面反饋的有關情況進行了調查。調查結果表明：高中教師的英語作文書面反饋體現出采用糾錯性反饋的頻率高，較多關注語法和語言使用的指導的基本特點；大部分學生重視教師書面反饋，但學生對教師書面反饋的滿意度和利用還需進一步提高；教師寫作反饋對于提高學生寫作信心、表達準確性以及整體寫作水平都有一定幫助；學生最重視的是詞匯、語法方面的反饋；最受學生歡迎的反饋方式是糾錯性反饋和教師的書面反饋；學生希望教師在作文反饋中多一些正面評價。

關鍵詞 英語寫作 教師書面反饋 調查研究 高中

教師對學生作文進行書面反饋歷來是高中英語寫作教學的重要組成部分，高中英語教學強調教師的書面反饋要在指導學生寫作、保證教學效果方面發揮作用。在當前的教學實踐中，教師書面反饋往往是學生獲得反饋的主要甚至是唯一來源，因此，教師書面反饋的實效性如何、能否對學生的寫作產生實質性的影響值得關注。Hyland研究了教師的反饋和學生作文修改效果之間的關系。她指出，學生的不同需求和知識背景差異會影響教師書面反饋的作用，而且教師的反饋意圖和學生對教師反饋的理解方面存在不一致的情況，因此教師應和學生加強溝通，以保證并加強書面反饋的效果和作用[1]。Cohen&Cavalcanti認為，寫作反饋未能發揮有效作用的原因之一在于教師的反饋和學生的認識和需要不相吻合[2]。因此，了解教師書面反饋的實際狀況以及學生對教師書面反饋的期待和利用方式，是構建教師書面反饋有效策略的關鍵。

一、研究設計

1.調查內容

本次調查的主要內容包括：高中英語作文教師書面反饋的特征、學生對教師書面反饋的態度和反應方式、教師書面反饋對學生英語寫作的影響、學生對教師書面反饋的期待。

2.調查對象

本次調查采用三種途徑進行：教師批改過的學生作文樣本分析、問卷調查和訪談。學生作文樣本分析的調查對象為廣州市某示范性高中10名英語教師，這些教師的教齡從3～20年不等，其中男性教師4名，女性教師6名；初級職稱2名，中級職稱5名，高級職稱3名。問卷調查的對象是該校6個班共329名高二、高三學生，這些學生已經進行了多年英語學習，在初、高中學習階段，進行過多次英語作文寫作，對英語作文中的教師書面反饋有一定的認識，在接受調查的學生中，男生131人，女生173人。訪談對象為研究者所任教班級的8名高二學生，這8人包括了高、中、低三種英語學習水平。

3.調查工具

對高中英語作文書面反饋特征的調查主要是通過對50份分別由10名教師研究對象批改過的作文文本進行分析（每位教師批改5份），獲取研究所需的信息。學生對英語作文書面反饋的態度、反應方式和期待，以及書面反饋對他們英語學習所產生的影響等方面情況的調查主要采用自編“英語寫作教師書面反饋調查問卷”和訪談提綱。

4.數據收集

數據收集包括三個部分：（1）作文文本的發放和回收。研究者將高二某班學生就“An Introduction to Guangzhou”這一主題所寫的作文50篇分別發放給10名英語教師，要求他們像平時批改自己學生的作文一樣對作文樣本進行批改。一周后從10名教師處收回50篇批改過的作文樣本。（2）問卷調查的發放和回收。研究者將問卷發放給受試對象，請他們根據個人的觀點填寫，對于不理解的問題可舉手示意，受試對象填完問卷后馬上回收。本次發放問卷329份，全部回收，其中有效問卷為304份。（3）訪談。研究者根據訪談提綱分別對8名訪談對象進行訪談，并根據訪談對象的回答情況對某些問題作進一步追問。每位訪談對象訪談時間均在15分鐘以上，訪談過程中，研究者對訪談對象的回答要點進行記錄。

5.數據分析

首先，對教師的書面反饋進行分析整理。在參照李競對教師書面反饋分類的基礎上，將教師書面反饋分為9類（見表1）[3]，并算出每一種反饋類型的使用次數。

其次，使用SPSS17.0軟件對調查問卷進行統計分析。按照一定的主題對訪談內容進行分類整理。

二、研究結果與分析

1.教師英語作文書面反饋的基本特點

（1）教師采用糾錯性反饋的頻率更高

由表2、表3可見，相對非糾錯性反饋，教師使用糾錯性反饋的頻率更高。在糾錯性反饋中，直接錯誤糾正反饋和指出錯誤并標明其位置的間接錯誤糾正反饋使用的頻率最高。其中指出錯誤并標明其位置的間接錯誤糾正反饋使用的次數為147次，直接錯誤糾正反饋使用的次數為87次，遠遠高出其他反饋類型使用的次數，而且每位教師都會使用這兩種類型反饋。在各種糾錯性反饋類型中，僅指出錯誤存在（不標明位置）、指出錯誤并使用錯誤代碼、指出錯誤并提問引起思考、重新表述這幾種反饋類型使用的次數較少，使用的教師也較少。

在李競等人的研究中，直接錯誤糾正反饋出現的次數遠遠大于其他類型的糾錯性反饋，在本研究中，指出錯誤并標明其位置的間接錯誤糾正反饋使用的次數最多，甚至遠遠多于直接錯誤糾正反饋出現的次數。在李競等人的研究中，教師幾乎不采用重新表述這一反饋類型，這與本研究結果一致。其原因可能是因為目前中國教育特別是高中教育中，普遍采用大班教學，采用重新表述這一反饋類型需要花費教師較多時間，教師難以應付。

（2）教師的評語較多關注語法或語言使用的指導

由表3可見，教師的評語更多是針對語法或語言使用的指導上，較少對學生寫作進行鼓勵，在10位教師中，有一半的教師沒有在評語中對學生寫作進行鼓勵，只有2位教師較常采用“鼓勵的話”這一反饋類型。在各種非糾錯性反饋類型中，教師最少使用“關于組織結構的評語”這一反饋類型。關于思想內容、組織結構、語法或語言使用的評語中，中性、否定的評語較多。

2.學生對教師書面反饋的態度和反應方式

（1）大部分學生重視教師書面反饋

對于教師書面反饋，大部分調查對象認為很有必要，同時也很重視。調查結果表明，89.8%的調查對象認為教師對英語作文進行批改是很有必要的，只有少部分的調查對象認為沒有必要（4.3%）或無所謂（5.3%）。68.7%的調查對象對教師的作文反饋“非常重視”或“比較重視”，但也有27.0%的調查對象對教師的作文反饋“不太重視”或“完全不重視”。大部分接受訪談的學生也認為自己重視教師的反饋，但進一步的追問表明，不少學生對反饋分數的重視大于教師在反饋中指出的錯誤。

（2）學生對教師書面反饋滿意度有待進一步提高

對于教師英語作文的書面反饋，有57.0%的調查對象“非常滿意”或“比較滿意；但也有37.7%的調查對象“不太滿意”或“完全不滿意”。這表明，對于目前教師的英語作文書面反饋，有超過三分之一的學生不認可。

（3）學生對教師書面反饋的利用還需要改善

教師書面反饋是否能對學生寫作產生影響，關鍵之一在于學生對教師書面反饋的利用情況及利用方式。調查結果表明，超過半數的學生會利用教師的書面反饋，48.3%的調查對象會“認真分析評改之處，不懂時，會找機會弄懂”，有14.8%的調查對象會“與同學交換看看”。但也有27.0%的調查對象“看看分數，然后束之高閣”，根據教師書面反饋進行作文重寫的調查對象只有0.7%。

3.教師英語作文書面反饋對學生的影響

（1）教師書面反饋對于提高學生寫作信心有一定幫助

調查結果表明，有不少學生認為教師書面反饋對于提高他們的寫作信心有幫助，其中9.5%的調查對象認為“幫助非常大”，49.3%的調查對象認為“幫助比較大”。但也有近一半的調查對象認為教師書面反饋對于提高他們的寫作信心“幫助很小”，甚至是“完全沒有幫助”。

（2）教師書面反饋對于提高學生英語表達準確性有一定幫助

不少研究表明，教師書面反饋特別是針對語言形式的糾錯性反饋對于提高學生英語表達的準確性有幫助。本次調查結果也表明，有超過一半的調查對象認為教師書面反饋對于提高他們的英語表達準確性有所幫助，其中11.5%調查對象認為“幫助非常大”，43.1%的調查對象認為“幫助比較大”。但也有超過三分之一的調查對象認為幫助很小甚至是沒有幫助。

（3）教師書面反饋對于提高學生整體寫作水平有一定幫助

調查結果表明，超過一半的學生認為教師的書面反饋對于提高他們的整體寫作水平有所幫助，其中11.9%的調查對象認為“幫助非常大”，38.9%的調查對象認為“幫助比較大”。同時也有超過三分之一的調查對象認為教師書面反饋對于提高他們的整體寫作水平“幫助很小”，甚至是“完全沒有幫助”。

4.學生對教師英語作文書面反饋的期望

（1）學生最重視教師對作文中詞匯、語法方面的錯誤進行反饋

調查結果表明，對于教師的反饋內容，65.1%的調查對象認為最應受重視的是“詞匯、語法方面的錯誤”，有22.4%的調查對象認為最應受重視的是“作文整體結構方面的問題”，對于“作文思想、內容方面的問題”只有3.0%的調查對象認為應最受重視。這一調查結果可能跟目前作文評分標準有關，在學生英語作文評分中語言形式表達的準確性往往決定了作文分數的高低。

（2）學生最希望的反饋方式是糾錯性反饋和教師的書面反饋

對于教師的反饋方式，學生最希望的是糾錯性反饋，其中51.0%的調查對象期待教師在反饋中“標出錯誤所在，并為我改正”，42.1%的調查對象期待教師“標出錯誤所在，但留待我自己改正”。大部分學生不喜歡非糾錯性反饋，只有7.0%的調查對象期待教師“打一個分數，并給出簡明扼要的評語”或“只是打一個分數”。

調查結果也表明，大部分學生喜歡教師進行書面反饋，教師抽改作文、同伴反饋以及教師面批等反饋方式不受學生喜歡。

（3）學生希望教師在作文反饋中多一些正面評價

對教師作文反饋情況進行分析的結果表明，教師在反饋中比較少對學生進行鼓勵，教師的評語更多是中性或否定的。而問卷調查結果表明，大部分學生希望教師在作文反饋中多給一些正面反饋。另外在訪談中，受訪對象也表示希望教師在反饋中多指出作文的優點并予以肯定，幫助學生提高寫作自信心。

三、教學建議

1.提高寫作書面反饋的清晰性

清晰的反饋才能讓學生通過教師反饋明確自己寫作中存在的問題，懂得如果進行作文修改和改進自己的英語學習，因此反饋清晰是讓教師書面反饋發揮作用的基本條件。但常常由于教師書寫潦草、學生不理解教師所用的批改符號、教師作文反饋表達的意思不夠明確等原因，學生不能很好地理解教師的書面反饋，從而影響了教師書面反饋的有效性。因此，教師在作文反饋中應形成一套固定、易懂和規范的反饋代碼，包括書寫標記、語法術語、評價話語，并且對學生做出相應的說明和解釋，讓學生理解教師作出的反饋信息，實現書面反饋的有效交流。同時，教師還需要注意減少使用模糊的用語，評語盡可能淺顯易懂，對于學習水平低的學生多采用直接錯誤糾正的反饋方式。

2.加強寫作書面反饋利用的指導

本次調查研究及相關的其他研究者的研究均表明，不少學生沒有很好地利用教師的書面反饋，對于教師的書面反饋，他們會看看分數然后放在一邊。這是影響教師書面反饋發揮效果的重要原因。因此，在英語寫作教學中，教師需要把書面反饋利用的指導貫穿在整個寫作教學中。如，在寫作教學開始之初，對學生說明教師書面反饋的意義，讓學生重視利用教師的書面反饋；設計“作文情況分析學生用表”，讓學生懂得具體如何利用教師書面反饋；在講評課上讓學生進行經驗介紹，讓全班同學懂得采用多種方式利用教師的書面反饋，讓教師的書面反饋真正發揮促進學生英語寫作和英語學習的作用。

3.提高寫作書面反饋的針對性

從各種研究結果看，內容反饋和形式反饋、直接反饋和間接反饋、同伴反饋和教師反饋，哪種更有效還沒有一致的結論。但從我們開展的調查研究來看，學生最重視教師對作文中的詞匯、語法方面的錯誤進行反饋，他們最希望的反饋方式是糾錯性反饋和教師的書面反饋；對于教師的內容反饋學生不太重視，同伴反饋、教師面批等反饋方式不受學生喜歡。我們認為，不管是哪種反饋都有其價值，在實際教學中最重要的是反饋要因人而異，反饋的內容和形式具有針對性。對于學習水平較低的學生，形式反饋、直接反饋對學生的英語學習更有幫助，會更受學生喜歡；對于學生重復出現某些表達錯誤，通過面批了解原因并進行輔導，對提高學生表達準確性更有幫助。

4.提高寫作書面反饋的激勵性

對于教師書面反饋的樣本進行分析表明，目前教師在反饋中較少對學生寫作進行鼓勵；關于思想內容、組織結構、語法或語言使用的評語中，中性、否定的評語較多。學生希望教師在作文反饋中多一些正面評價。我們認為，任何一種語言的學習都是一個不斷試錯的過程，學生是在不斷出現錯誤中慢慢提高語言使用準確性的。因此，教師需要在學生英語寫作反饋中給予更多正面反饋，以不斷激發學生的英語學習動機。在進行作文反饋時，教師需要樹立發展性評價理念，堅持評價的多元性，避免只指出學生錯誤或只給出分數的做法。

參考文獻

[1] 朱曄，王敏.二語寫作中的反饋研究：形式、明晰度及具體效果[J].現代外語，2005（2）.

[2] 王芳.EFL/ESL寫作教學中的書面反饋研究評述[J].黑龍江教育學院學報，2011（5）.

[3] 郭翠紅，秦曉晴.國外二語學習者書面反饋研究[J].解放軍外國語學院學報，2006（5）.

[4] 陳曉湘，李會娜.教師書面修正性反饋對學生英語寫作的影響[J].外語教學與研究，2009（5）.

[5] 戚焱.反饋在英語寫作教學中的作用——英語議論文寫作研究[J].國外外語教學，2004（1）.

[6] 李競.中國學生英語寫作中教師書面反饋特征與學生反應的案例研究[J].外語界，2011（6）.

[7] 王燕，丁文英.大學英語寫作中學生對教師書面反饋的看法和需求[J].四川教育學院學報，2011（1）.

[8] 楊敬清.提高英語寫作評改有效性的反饋機制——實驗與分析[J].外語界，1996（3）.

[9] Hyland，F.The impact of teacher written feedback on individual writers[J].Journal of Second Language Writing，1998（7）.

[10] Cohen，A.D&M.Cavalcanti.1990.Feedback on written compositions：Teacher and student verbal reports[A].In B.Kroll（ed.）.Second Language Writing：Research Insights for the Classroom[C].Cambridge：Cambridge University Press.

【責任編輯 郭振玲】