淺探小學美術課堂創作的設計與實現

馬靜怡

摘 要：《美術課程標準》明確指出“美術教育者要使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力”。學生思維靈感的激發與其個性創作設計目標的實現必須通過美術相關的活動得到體驗的快樂，感受到美的真諦。

關鍵詞：體驗；課堂創作

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-033-1

一、創設情境導入，激發創作興趣

教學的導入環節可以迅速地把學生的注意力集中起來，進入課堂情景，主動充當學習角色。教師可從課題入手設計導入，運用精練、新穎、奇特的語言，直接切入教學主題。

【案例1】 人美版《美術》第5冊第十六課《一張奇特的臉》

游戲導入：“看看誰的反應最快。”

出示“喜、怒、哀、樂”表情牌，讓學生互作表情。

小結：每個人遇事不同，表情也不同，喜、怒、哀、樂的變化能反映出人當時的心情，他們都有一個共同之處——五官發生了變化。

引出課題：那么我們今天就來上一堂與表情有關的課，塑造“一張奇特的臉”。

【簡析】

教師通過精心設計導語，通過直切課題的情境創設，把學生的注意力迅速集中起來，激發學生的好奇心和求知欲，從而使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，也為課堂創作的實現打下了堅實的基礎。

二、設疑布障，突破創作重難點

經常在課堂上利用有目的、有聯系、有科學的教學體驗活動，能使學生學習有目的、有主見，敢思索，從而養成創新習慣，逐步提高創新能力。

【案例2】 人美版《美術》——《威武的盾牌》本課的重難點：了解盾牌外形及圖案的特點并進行設計和創作，讓學生感受威武的含義并能做出讓敵人膽戰心驚的威武的盾牌。

為了解決重難點，安排了以下對比環節：

A.你能例舉生活中還見過哪些威武的形象？

（欣賞課件顯示生活中威武的形象：石獅子、鋪首、青銅器、面具。）

B.看了那么多威武的形象，你能選一選這幅圖片中的三個形象哪個最威武嗎？為什么？

C.你認為要顯得威武，關鍵是抓住哪個部位的變化？

D.你能不能上來做一下威武的樣子？

E.課件顯示兩只不同形象的老虎，問：哪只更適合做盾牌？

【簡析】

在課例中通過比較的方法進行教學，這樣具有很強的直觀性、能從多角度對不同作品做比較分析，便于學生認識掌握相關的知識有利于調動學生參與教學的積極性，并能產生深刻印象。同時我們還應注意精心選擇作品，適時進行啟發、引導，講究科學性、典型性和藝術性。通過作品比較，確立學生對作品創作的個體理解，從而做到有所思，有所為，引導學生能有的放矢地完成個性創作。

三、把握評價時機，輕松捕捉閃光點

教師課堂評價的時機把握十分重要。筆者認為課堂上的評價不該拘泥一種形式，應該因人而異、因時而異，真正讓課堂評價語言發揮氣度。

1.即時評價，發現學生的多重優點。

激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。同時評價要針對學生個體的差異，實施縱向評價。如面對積極發言的同學，筆者會表揚：“看××同學正在分享著收獲的快樂，讓我們用心傾聽，掌聲鼓勵！”對于不自信的孩子筆者會鼓勵他：“這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？”

2.延緩評價，創造學生思維發展的空間。

在課堂教學中，對于正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，在實踐中說出自己的見解和主張。例如：在評價作品時，對于同學提出的想法，可以用質疑的態度去引發討論，充分給與學生思考實踐的機會，讓學生經歷一個自悟自得的創新過程，在比較中辨別，在實踐中肯定。

四、總結升華，體現創作價值

新課標的三維目標明確的提出要重視學生的情感教育，將生活資源引入課堂，關注學生的創作需要，積極地營造課堂教學的情感氛圍，用積極、健康的情感態度價值觀為美術教學活動添磚加瓦。

【案例3】 人美版《美術》——《生活和藝術中的花》

結尾環節創設情境游戲環節“鮮花送給誰？”（讓學生連線。）

課件展示百合花、牡丹花、郁金香及其代表的寓意。

小結：生活中的藝術不僅拉近了人與人之間的距離，還給人帶來了美的享受。

【簡析】

此情感審美體驗環節作為課堂教學的結尾，它雖不是教學的主要內容，卻是與課堂教學緊密相關的重要教學步驟。探究起來，一堂好課，不能虎頭蛇尾，更要體現學生創作的價值，通過情感體驗的升華，讓學生有一種自我價值的實現，有一種耳目一新的感覺，有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。

精心設計“導入”、“設疑”、“評價”、“總結”等四個教學環節，創設更有利于發揮學生想象力和創造力的課堂教學情境，對充分激發學生潛能，鼓勵他們在學習中更好地感知、理解、創造美，具有積極的意義。