巧用評語促教學

陳永強

【摘 要】語文教師要發揮學科優勢，運用潤物無聲的作業評語來加強心靈溝通，增進師生情誼，有效促進語文教學效率的提高。

【關鍵詞】新課程；評價體系；師愛；評語

我們知道，每次作業本發下去，學生都會急切地看老師給他的評分和評語，可見評語在作業中所占的份量有多大。鑒于此，在評語中，我總是放下教師的架子，以朋友的語氣，誠摯的表達對學生每次習作的評價，讓師愛在評語間流淌。

一、關心、愛護式評語增進師生感情

專家說過，“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育”，若將愛傳遞給學生，可以加強與學生的心靈交流，縮短師生間的心理距離，增進師生間的感情。許多中職學生在開學初就情緒低落，意志消沉。其中一位同學曾給我發來這樣的短信：“感情已欠費，友情已停機，諾言是空號，信任已關機，關懷無法接通，美好不在服務區，生活已徹底死機。”看來他們是帶著傷痛，承受著別人投來的異樣目光來到這里的，當時我心情沉重極了。心想，這群孩子是無辜的，因為他們也在奮斗，只不過是在千軍萬馬過“獨木橋”時被擠到一邊了。望著身心憔悴的學生，我只能用一顆慈善的心，鼓勵他們，感化他們。就給他回復了這樣的內容：“人皆有失誤，貴在不服輸。應有鴻鵠志，躍門成金龍”、“多一點快樂少一些煩惱，無論考分多少，累了就睡覺醒來就微笑，生活的滋味還得自己放調料，愿你天天開心得像爐子上茶壺冒著幸福的小泡泡”，并在班上向大家推薦來勉勵全體同學。

二、喚醒、警示式評語培養良好習慣

葉圣陶說：“教育就是要養成習慣”這些警醒性評語恰似一面鏡子，讓學生更清楚的認識自己，更全面的審視自己，進而不斷的完善自己。讓學生寫篇“自我介紹”的文章，并希望登臺演講，要求先通過家長或從字典、資料上去了解自己名字的奧妙之處，再在班會上作自我介紹。因為學生的名字大都有積極意義，每個人的名字都是家長智慧的結晶，寄托了長輩的殷切希望。像有一位男生說的：“我叫張天明，據媽媽說，我是出生在黎明即將到來之前的，每個人來到世間都向往光明，向往未來。因此，父母給我起了“天明”兩個字，希望我勇于追求，向往明天，做不懈地奮斗，這是我堅固的精神支柱，每當我在學習生活道路上遇到困難和挫折時，我便想起了它——我的名字。又有一位男生說：“我的名字叫馬斌，‘斌同‘彬有‘文雅的意思，‘斌拆開為兩個字，即‘文和‘武，常言道，文能治國，武能安邦，合起來就是文武雙全的‘斌，父母給我起這個名字，希望我一定要樹立高尚的志向，一定不能辜負他們的期望，將來成為一名能文善武的棟梁之才”。學生從自己的名字來歷中找到家長的寄望和自己的特點，喚回了以前有過的自信。

三、欣賞、激勵式評語激發學習動力

美國著名心理學家詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美”學生尤其如此，當學生在某一方面得到老師的肯定時，就會產生積極的心理暗示，產生“我能行”的自信心，應有的潛能、動力就會被激發出來。我在肯定優點時，力求語言生動，給學生留下深刻的印象，使之發揮長久的激勵作用，如我在給一個曾經書寫潦草的同學寫評語時用了這樣的話句：“翻開你的作文本，一顆顆規范的漢字就像一個個在操練場上‘立正的武士，給人以凜然不可侵犯之感，俗話說‘功夫不負有心人，你的練字取了顯著成績，我覺得你不光是練好了字，更可貴的是鍛煉了嚴肅對待生活的態度，這將使你終身受益”。

四、啟發、誘導式評語拓展學生思維

針對不同學生表現出的不同問題，老師要將不足和問題委婉的告知學生，并為學生指明思考、努力的方向，學生就愿意設法加強薄弱環節，揚長補短，在學習中取得更大的進步。我從不因一次習作失誤輕意否定學生，令學生自尊心受到挫傷。對習作中的不足，表達時盡量做到含蓄委婉。經常用：“除了……的結尾，試想能否用……來結尾？”，“情節……是否在……情理之中？”，“假如以……開頭，會不會產生……的作用？”，“倘若將……調換到……結構將發生……變化？”，“我想知道……更多的例子”的言語。特別在面向全體同學的同時，我比較關注習作水平較低的同學，多鼓勵，調動他們的積極性，用發現的眼光，捕捉習作中的成功之處，用“大有長進”，“此處正合我意”，“我很欣賞這一句”等激勵性語言，使他們在參與中體會到成功的喜悅，從而有信心克服其不足，加快轉化步伐。“親其師則信其道”，這樣，學生時時能感受到教師喜愛他們，是在誠心為他們成人、成才而著想，有了這樣的情感內因，學生自然從心底親師、尊師，與老師溝通心靈的“通道”。就能激發出他們積極向上和寫作的動力，自覺主動地完成學習任務。最終讓評語對學生在習文悟道中起到它應有的作用。

寫作一直是語文中重要的一項，是對學生綜合能力，語言應用的考察，也在考試分數中占有較大比例，但是如何才能寫好作文，在考試中取得高分，對同學們來講卻一直是個難題。

分數固然非常重要，但同時應當也是能力的提高，靠一次、兩次的押題或許一時能取得一個好成績，但學習成績的決定因素：學習習慣、思維習慣的培養及形成是需要一定的時間。一個老師輔導一個學生，老師根據學生的情況進行教學，或補差，或提優，進行個性化教學，實現真正意義上的因材施教。為此，老師教你用獨特的方法學好初高中語文。

學生作文時最頭疼的問題是無話可說。為了解決這一難題，專家告訴大家不妨用劉勰的話說“流連萬象之際，沉吟視聽之間”啟發他們：要想寫好作文，必須談如何生活，體察入微。生活，是寫作的“源頭活水”。葉圣陶先生曾說過，“作文這件事離不開生活……必須尋到源頭才有清的水喝”，可見觀察是中學生認識生活的重要途徑。因此，專家指出老師們應該幫助學生明確觀察的重要性，結合課本中的名篇交給他們觀察生活，表現生活的方法。“授之以魚”，不如“授之以漁”。以前，同樣的材料上代人用來贊頌老師，下一代“濤聲依舊”。似乎老師永遠是身穿中山裝，口袋里插一支鋼筆，不茍言笑；老的，少的，農村的，城市的，一個樣。通過觀察，讓其明白不同時代，不同環境，不同科目的老師穿著打扮、興趣愛好、精神面貌、教學方式等都有差異。當今教師不但追求內在美，還注重外在美；他們不僅僅追求腳踏實地，還注重巧干。課上，他們“激揚文字”“指點江山”，評估論今，妙語連珠；課外，他們馳騁球場，潑灑丹青，舞文弄墨，雅趣如流。羅丹曾說，世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。實踐證明，豐富的寫作素材，都是靠仔細觀察周圍事物的來的。

要關注生活，博采眾長。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”可見廣泛閱讀的重要性。老師應當有計劃地引導學生進行課外閱讀。例如，在教學中，鼓勵學生每天寫日記，可寫身邊的人或事，也可摘錄一些名言警句、優美的段落，或介紹一部生動的有趣的影視劇作；，規定每月讀一本優秀期刊，每個假期讀兩本名著。我們只有“行萬里路”——廣泛深入生活，只有“讀完卷書”——博采眾長，才能文思泉涌，“下筆如有神”。

作為一名語文教師，要與時俱進，確立以學生的全面發展為本的教育理念，把對學生的關愛、肯定和激勵化作充滿師愛的評語滋潤學生心田，進而引起師生感情上的共鳴，讓沒每一次作業評改成為學生發展進步的增長點，就能讓教學充滿生機和活力。我班一位學生在其習作中說：“因為有你，絕望不再囂張，因為你是它的克星，因為有你，再渺小的種子也能發芽，因為你給了它生命的陽光，因為有你，世界會變得更好，因為人們心存著希望，許多人的事例，已經證明只要心存希望，就能獲得成功。