感性閱讀教學的理性回歸

敖曉敏

漢語言文字的豐富性、形象性、模糊性等特點，兒童個體生命發展的靈動性以及語文課堂教學優質高效的要求，都呼喚感性的語文閱讀教學。但強調閱讀教學的感性，并不是要排斥理性的閱讀指導。因此，努力探尋感性閱讀與理性指導最佳的平衡點，讓兩者有效對接，相得益彰，讓語文課堂更加優質高效，是值得我們思考、研究的一個重要問題。

一、具化形象，品味厚重的質感

閱讀教學要給足學生閱讀的時間讓他們整體感知文本，在明了“說什么”的基礎上，引導學生在“怎么說”上細細品讀，抓住關鍵詞句，將內隱的文字“外顯”，變文字為形象，使學生在具體形象感知文本內容和與文本理性對話的閱讀雙軌道中，品悟語言，體會文字厚重的質感。

例如，在教學蘇教版五年級下冊《司馬遷發憤寫﹤史記﹥》三、四自然段時，筆者設計以下層次漸進指導：①聽寫詞語，了解大意。先聽寫“飛來橫禍、悲憤交加、盡力克制、發憤寫作”等詞語，讓學生在自讀課文的基礎上，運用以上詞語概括這兩個自然段的大意。②品析詞句，表達感受。聯系上下文辨析詞語，課文中的“飛來橫禍”能換為“飛來災禍”嗎？為什么？面對這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤交加，他“悲”的是什么？“憤”的是什么？面對悲憤交加的司馬遷，你想對他說什么呢？請動筆寫下心中所想。③聚焦詞語，具化形象。指導學生朗讀“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛……我一定要寫完這部史書！”在這基礎上聚焦關鍵詞“盡力克制”：什么叫“盡力克制”？你在什么情況下有過“盡力克制”的體驗？請用下列的句式展開想象，說說司馬遷在什么情況下會“盡力克制”的？“每當 的時候，司馬遷 ，但他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”在學生充分交流的基礎上點擊題眼“發憤”：面對奇恥大辱司馬遷自強不息，這就是“發憤”；把個人的屈辱、痛苦埋藏心底，不分晝夜廢寢忘食努力書寫，這就是“發憤”；拖著殘軀，不忘理想，執著十三年，完成五十二萬字，這就是“發憤”！以上教學設計，環環相扣，層層遞進，通過詞語鞏固引導概括段落大意，通過品析遣詞造句的精妙引導學生表達心中所感，與文本中的人物產生情感的共鳴，聚焦關鍵詞具化形象，使司馬遷發憤寫作的種種場景在學生的腦海中形成具體的表象，層層疊加深化了對文字的體驗，豐滿了人物的形象，做到感性的體悟與理性把握的水乳交融。

二、誦讀涵泳，解讀豐富的意象

涵泳就是潛心會文，細細品味，其基本的方法就是自讀、研讀、誦讀。這是培養語感的主要手段和行之有效的方法。例如，教學蘇教版三年級《東方之珠》第二自然段，筆者是這樣引導學生潛心會文，誦讀涵泳的：①整體感知：請大家自讀第二自然段，邊讀邊想，在讀這些文字的時候，你好像看到了什么？聽到了什么？你有什么感覺？②對比揣摩：你從哪些語句的描寫中感受到了“舒服”？引導學生抓“浪平沙細、陽光和煦”想象畫面。同時用換詞的方法比較揣摩“漫步”與“走”、“沐浴”與“吹”、“傾聽”與“聽”所帶來的不同感受，從而體會用詞精妙的表達效果，感受游人愉悅的心情。③反復誦讀：此時此景，讓我們邊讀邊在腦海里想象畫面，和人們一起暢游；教師引讀：每逢節假日，一群群外國朋友（一群群老人、一對對青年男女、一群群少年兒童）就結伴來到這里，他們？搖？搖？搖 ？搖？搖（學生接著讀？搖？搖 ？搖？搖？搖）。

通過這樣巧妙的引讀，讓學生在“過電影”式的誦讀中積累語言、傳達情感。這樣既有感性具化的畫面想象和感受，又有理性用詞的研析，使學生在誦讀涵泳中達到“文若己出”，身臨其境，深刻感悟文字蘊含的意象。

三、虛實結合，實現精神的共享

與嚴謹的數理化課程相比，語文學科缺乏精密性，有許多只可意會不可言傳的東西。因此，應讓學生在自主閱讀的實踐中，自讀自悟，做到虛者實之，實者虛之，虛實結合，潛移默化地受到感染與熏陶，學會表達的方法與技巧。如教學蘇教版四年級《九色鹿》第三自然段。筆者是這樣做的：①由實處感悟語言：通過對“連連”“永遠”“終身”這三個表示時間的關鍵詞的刪減，引導學生在對比中揣摩句子意思表達的不同之處，品悟這些表示時間的詞語運用的精妙，再通過朗讀表達人物的情感。②于虛處著手訓練：在學生精讀品悟的基礎上，引導學生展開想象：看看課文中的省略號，想一想：調達如果接著表達他的感激之情，他會說些什么呢？你能不能也用上類似“永遠”“終身”這樣表示時間的詞來表達調達的感激之情……這樣虛實結合，既培養了學生想象能力、語言表達能力，又為更好地體會調達后來的見利忘義、背信棄義埋下了伏筆。取得了感性體悟與理性訓練相得益彰的互動效應。

四、反思閱讀，掌握科學的方法

反思閱讀就是要求學生在閱讀中隨時審視、反思自己的閱讀，不斷總結學法，掌握理性的學習方法，學會自能讀書，同時在反復的閱讀實踐中初步領略各種文體基本的表達方法。例如蘇教版五年級《埃及的金字塔》一文中描寫金字塔的宏偉壯觀，工程浩大，作者是以列數字、聯系生活實際作比較的表達方式進行說明，從而將事物的特征寫具體。在教學中我是這樣引導學生閱讀的：①找出描寫埃及金字塔宏偉壯觀、工程浩大的句子讀一讀，說說作者是怎樣寫出它的宏偉壯觀的？學生通過讀很快就能發現“列舉數字”的說明方法，接著讓學生刪去數字再讀，比較表達的效果，從而使學生體會到有具體數字的列舉就能更加準確、翔實地寫出埃及金字塔的高大宏偉。②讀讀文中聯系生活實際作比較之處：“有人估計如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可以繞地球一周；如果用火車皮裝運，需要60萬個車皮。”引導學生思考為什么寫金字塔還要聯系到鋪路、火車皮這類事物，通過聯想，計算，在悟讀中體會把數字與人們比較熟悉的事物或生活經驗聯系起來，能更直觀地理解建造金字塔的確是一項浩大的工程。③反思小結，進一步體會列舉數字和聯系生活實際作比較的表達效果，同時創設解說情境積累文本語言，最后遷移寫法，讓學生嘗試用列舉數字和聯系生活實際作比較的說明方法描述一處場景。這樣，學生在掌握方法的基礎上學會科學的表達方法，感性閱讀與理性思考訓練互相依存，使理性在感性閱讀中沉淀，理性溶解于感性閱讀中。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學 責任編輯：辛銘）endprint