以情施教和諧交融

黃海櫻

語文教學不僅僅是認知活動，同時也是情感活動。作為一名語文教師，必須具有積極、健康、豐富的情感，把自己對課文情感的把握滲透到語文教學中的每一個環節中，激起學生的情感體驗，使學生與文本所表現的情感產生共鳴，在愉悅的情感享受中積極熱情地投入學習，達到情、知互動的教學目標。本文以北師大版五年級《普羅米修斯的故事》為例，談談如何以情施教，形成教師、學生、課文三者情感的和諧交融。

一、挖掘文本情感之源

1.把握情感。備課時，教師要鉆研、吃透教材，從整體角度把握好作品中的情感，定好文本教學的情感基調。如《普羅米修斯的故事》（簡稱《普》，下同），這是一個古希臘的神話故事。故事中并未提及一個“愛”字，但普羅米修斯對人類偉大無私的愛卻從頭至尾地展現在讀者的眼前，讓人不禁潸然淚下。“愛”就是這篇課文的情感基調，教學時，要緊緊扣準“愛”，再重點抓住普羅米修斯因抗命取火而“遭受磨難”這動情之點，引導學生細細品讀感悟，才能打動學生的心，使其深刻地領悟英雄為了愛而不惜犧牲一切的崇高品質。

2.理清層次。情感的發展線往往隱藏在語言文字中，隨著故事情節的發展而有層次地變化著。對《普》文進行認真剖析，可以發現，圍繞“愛”的情感主線，有“博愛無私”“勇敢堅強”“精神火種”三個情感層次。理清了這個情感層次，才能引導學生在理解故事情節的基礎上，逐步感受普羅米修斯的偉大精神，為融情共鳴奠定情感基調。

二、引領學生融情共鳴

1.比較體情。通過比較可以明辨差別，抓住特點，較準確地把握文本所要體現的情感。教學《普》文時，當學生走進文本后，筆者抓住“人類必須有火”這個重點句提出：為什么人類必須有火？通過直觀形象的圖片，啟發學生聯系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話鋒一轉，“如果沒有火，我們吃的米飯、烤鵝、蒸魚將是什么樣的？（根據學生的回答播放相關圖片）以此突出“火”對于人類的重要作用。在有火與無火的圖片對比中，帶領學生聯系生活進行體驗，使古希臘這一與學生相距千年的文化，走進學生的內心，引起學生心靈的強烈震撼，從而拉近學生與文本的距離。這時再讓學生與文本進行直接對話，沒有火時“饑寒交迫”“彼此獵食”；有了火，人們家里都燃起了歡快的火焰，開始了新的生活。通過對語言文字的逐漸琢磨，“可憐”與“幸福”形成鮮明的對比。普羅米修斯不顧主神宙斯的反對，帶回了寶貴的火種，博愛無私的英雄形象便形象地展示在學生的面前。

2.想象入情。英雄“受難”部分最令人刻骨銘心，使人震撼。必須讓學生緊扣文本展開豐富的想象，加深理解和體驗，最終獲得思想啟迪。教學《普》文時，筆者讓學生一邊讀一邊畫出體現普羅米修斯受殘酷折磨的詞語，再展開想象：“你的腦海里出現什么景象？”接著要求用“我讀著 這個詞，仿佛 ”這個句式說一說。借助想象的翅膀，學生仿佛看到了普羅米修斯在遭受著非人的折磨。英雄的勇敢和堅強撥動了學生的心靈與情感之弦。此時的學生既有對宙斯冷酷殘暴的痛恨，對普羅米修斯遭受磨難的同情，更有對英雄勇敢堅強的欽佩。

3.讀中悟情。朗讀是發揮情感因素感悟文本的重要一環，它能使作品中的情景躍出紙面，使學生進入角色，激起學生情感上的共鳴，受到文章情感的感染熏陶。因此，整個教學中，筆者非常注重引導學生進行有感情、有層次的朗讀。如對“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話”這一句話，筆者循序漸進，層層推進地引領學生讀中悟情：普羅米修斯把火帶給人類，面對宙斯的殘酷懲罰，他是怎么做的？（一讀）“這一切苦痛”指什么？感受到普羅米修斯忍受著多么巨大的痛苦（再讀）。看到普羅米修斯受到殘酷懲罰，這時，有好心的天神沖到高加索山上勸告他，他后悔了嗎？屈服了嗎？（三讀）這樣生不如死的折磨他忍受了多久呢？——“一年又一年、一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那里。”（四讀）多么難熬的日子，多么漫長的歲月。普羅米修斯必須付出多少毅力，多少代價啊！是一種什么信念支撐著他？（補充課外資料）這就是我們偉大的英雄，讓我們再次來贊美他。（五讀）濃濃引讀氛圍的創設，吸引、喚起學生的情感，迅速調動學生將自身的情感熔鑄于朗讀之中，在讀中悟，在悟中讀，從而加深對作品的整體感知，進入深層次的情感體驗。

4.拓展激情。要深層次地把握文本蘊含的情感，就必須適當地拓展文本，讓文本的意蘊得以最大限度的提升，讓課堂更具文化的張力。普羅米修斯的英雄行為感動了一代又一代人。人們通過音樂、油畫、戲劇等各種形式來紀念這位偉大的英雄。不少著名的詩人也以詩明志，用詩歌來傾訴心中的仰慕之情。通過英國詩人雪萊《普羅米修斯的贊歌》這首詩的拓展閱讀，讓學生不僅感受文字的美麗，詩歌語言的美妙，積淀了語言文化，更積累情感體驗，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的崇高品質，感情得到升華，對于英雄的語言和行為有了更加深刻的理解。

三、創設情滿溢發的境地

教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，隨著情感蓄積，會出現“情滿而溢發”的現象。在教學《普》文的課堂高潮部分時，筆者首先借助多媒體課件，讓屏幕上呈現一幅幅普羅米修斯在高加索山上受懲罰的畫面，同時播放悲壯沉重的音樂《黃河頌》，配上教師煽情的語言描述“多么難熬的日子，多么漫長的歲月。普羅米修斯必須付出多少毅力，多少代價啊！”精心創設的情境渲染了氣氛，充分調動起學生的多種感官。其次，讓學生們在這情境中一遍又一遍地誦讀著普羅米修斯的“決不乞求宙斯仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話”。這樣耳聽目視，口誦心惟，心動而情發，普羅米修斯堅定的聲音在學生心靈深處得到認同。學生從心底里感受到普羅米修斯堅強的意志，并與作者的情感產生共鳴。再次，巧妙地創設小練筆“你想對普羅米修斯說些什么？”，給學生提供表達內心感受的最佳時機，培養學生的移情能力。學生豐富的情感在筆下得到釋放。發自內心情感的文字是學生的“情滿溢發”，書寫著對英雄的贊美之情。此時的課堂，如一幅美妙的畫，一首靈動的歌！

（作者單位：福建省泉州市西隅中心小學 責任編輯：辛銘）endprint