篤行求真 推進師資隊伍建設

田金石

摘 要：加強學校師資隊伍建設是提高教育教學質量最根本的保證，是促進學校內涵提升的重要組成部分。要本著“人的發展是第一要務”的理念，篤行求真，集“真”氣凝聚人心，樹“真”人師德風范，用理論擴展視距，以專業滋養底氣，靠機制激勵成長，講求推進師資隊伍建設的策略，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

關鍵詞：篤行求真；師資隊伍；建設策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-005-2

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”的確，師資隊伍建設歷來是學校工作的重中之重，因此，一定要本著“人的發展是第一要務”的理念，篤行求真，講求推進師資隊伍建設的策略。

一、集“真”氣凝聚人心

陶行知先生認為，“教人求真”的教師，才是第一流的教育家。教育的出發點應該是“求真”，教育的狀態應該是“本真”，教育的終極目標應該是“歸真”。一代代塘高中人學百家之長，納有益之言，取善賢之見，補自己之短，重于行、實于行、立于行，追求真知，探索真理，學做真人，實踐并凝練成“篤行求真”的學校精神、“刻苦嚴謹求真知，務實創新做真人”的校風、“勤奮、求實、嚴謹、創新”的教風。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到：“學校必須是一個‘精神王國，而只有當學校出現了一個精神的王國的時候，學校才能稱其為學校。”學校的“真”文化是一種精神力，是一種凝集力，一種合作力，一種吸引力，一種感召力。在師資隊伍建設中，要努力用“真”文化塑造學校，用“真”文化發展學校，用“真”文化撐起學校發展的廣闊空間，用“真”文化引領師生邁向詩意棲居的教育樂園；在師資隊伍建設中，更要努力集“真”氣來凝聚人心，引導教師做一個“求真”者，增強有人格魅力；引導教師做一個博學者，增強學識魅力；引導教師做一個善教者，增強智慧魅力。

二、樹“真”人師德風范

“才者，德之資也；德者，才之師也。”一個教師的素質包括師德和師能兩部分，對教師而言，“師能”重要，而“師德”更重要，因為師德決定想不想干、愿不愿干，師能決定能不能干、會不會干。只有德才兼備，方能相得益彰，師德高尚，教師才能敬業、樂于奉獻，干好工作。

師資隊伍建設中要加強師德師風建設，就要培育教師“真”人風范。教師要用“真知”去引領學生，以“真情”去感染學生，以“真善”去熏陶學生，以“真愛”去感召學生，因為只有真知才能引領真知，只有真情才能喚發真情，只有真善才能培育真善，只有真愛才能激發真愛。

師資隊伍建設中要加強師德師風建設，就要加強教師的職業理想和職業道德教育，要注重教師職業道德修養的綜合評價，包括對職業的熱愛和投入、對學生的尊重和關愛、對同事的團結和合作、對科研的嚴謹和進取、對自己的要求和自律等。要增強教師教書育人的責任感和使命感，要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，用心開展教育學活動，正確處理學生在成長過程中出現的問題，真正成為學生健康成才的指導者和引路人。

師資隊伍建設中要加強師德師風建設，更要抓好領導班子引領作用。要以自己的行動帶動廣大教師，以黨風帶教風，以黨性鑄師魂；要抓理論學習活動，增強廣大教師的自律意識，提高遵守職業道德規范的自覺性，形成“教學不僅是辛勤付出，更是自身價值體現”的價值追求；要抓考核機制建設，開展師德評議活動，讓教師自覺接受學生、家長和社會的監督，把師德師風建設作為教師教育教學工作考核的重要指標；要抓典型示范引導，挖掘、提煉師德師風建設中的真人、真事、真心、真情，大力宣傳先進教師事跡，努力營造尊重先進、學習先進、追趕先進、爭當先進的校園氛圍。

三、用理論擴展視距

胡錦濤總書記在第四次全教會講話中指出了當前教育存在的五個主要問題，其中之一是“教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難”。應該說，在高考的重壓下，高中學段推進素質教育尤為困難。在壓力下保持教學行為不變形，關注學生的全面發展，關注學生的可持續發展，這對高中教師的素質提出了更高的要求，而轉變教育觀念是提高教師素質的核心。

樹立“現代教師觀”。教師的職業素質是學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、教育信息的開發與應用者、學生健康心理的培育者。要求教師具備正確的教育觀念、良好的職業形象、多元的知識結、多向的教育交往、完善的能力結構、健康的心理素質。

樹立“現代學生觀”。教師在學生學習生活中的職責和功能，要從領導者轉變為引導者，從教育者轉變為鼓動者，從組織者轉變為策劃者，從管理者轉變為指導者。教師不僅在“學生最困難的時候”，更要在“學生最需要的時候”伸出援助之手。教師要善于用成功的體驗激發學生的興趣和信心，激勵學生健康走向成功。

樹立“現代教學觀”。從教師的教轉向學生的學，從以教育者為中心轉向以學習者為中心，從教會學生知識轉向教會學生學習。教師應調動學生參與教學活動，指導學生掌握基本的學習過程，了解學科特征，掌握學科研究方法，培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力。特別是要把課堂還給學生，真正體現學生是學習和發展的主人。

樹立“全面科學的人才觀”。學生有巨大潛能，同時，學生之間有差異，并不是考上名牌大學的學生才是人才。教師要允許學生有差異的發展，給學生最適合的教育，這樣才能做到關心、尊重每一個學生，平等對待每一個學生。

觀念是行動的先導。縱觀優秀教師、教育大家的成長之路，無不是由書籍鋪就而成。教師只有不斷讀書，其專業才能發展，其思想才能提升，其視野才會開闊，走進課堂才能從容不迫。要引導教師潛心學習教育理論，專心研究教育規律，靜心思索教育管理，鼓勵教師去完善自我、發展自我、超越自我、升華自我。

四、以專業滋養底氣

我國教育改革的重點是課程改革和教學改革，需要廣大教師不斷更新學科知識，提高教學能力。全體教師要進一步增強作為一名教師的自豪感和責任感，進一步明確提高執教能力的重要性和迫切性。

打造專業發展平臺。學校要為教師又好又快的成長創設環境，如定期舉辦專家系列講座，不斷拓寬教師的視野；建立教師校外培訓機制，為教師提供向名校、名師學習的機會；豐富和創新校本研修的方法和途徑，通過備課組研討、教育敘事、一課三議、三課一評等活動開展校本培訓；強化骨干教師和青年教師隊伍的建設，充分發揮骨干教師的示范作用，促進青年教師快速成長。

加強有效教學管理。有效教學管理是對教師思想的管理。洋思、杜郎口等學校不同教學模式改革的背后，都有著清晰的教育思想，簡單機械地照搬，未必能創造奇跡，反而迷失自我。要善于引領教師的教育思想，使科學的教育思想在校長、教師、學生、家長四位一體的流程中傳遞，引導教師將教育思想轉變為教學行為。

勇于開展教學反思。教學反思是教學過程的一個重要環節，也是教師專業發展的有效途徑。積極引導教師做“實踐的思考者”和“思考的實踐者”。堅持教學相長，在師生交往中發展自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學研究，在把握規律中端正自己。抓好教學常規的執行力，提升教師新課程實施能力，落實減負高效的行動力，加強教師的校本培訓力。

展示教師整體風貌。加強班主任隊伍建設，整體提升班主任師德修養及專業能力。加強教研組長、備課組長隊伍建設，選拔年級組內業務過硬、責任心強的同志擔任教研組長、備課組長，讓他們在教學中發揮模范引領作用，提升教研組整體工作質量。加強行政管理團隊建設，提高行政管理人員的政策水平、管理能力、服務意識、執行能力。

五、靠機制激勵成長

人的社會行為是通過評價的反饋不斷調整的，教師的成長也需要制度來保障，教師的評價就是這樣的一種重要制度。

教師的評價要關注個體差異。不同階段教師成長水平不同，就必須建立不同的評價標準。新教師和老教師、骨干教師和年青教師，可以在教師發展基本要求的基礎上，按照不同的標準進行評價。

科學合理地使用好教師獎懲性評價。獎懲性評價要堅持責任原則、競爭原則、激勵原則、獎懲原則和公平原則。獎懲性評價對提高教師的工作能力、工作效率及教學質量是一種有效手段。

建立教師發展性評價制度。發展性教師評價是一種以促進教師專業發展為目的的評價方式。發展性教師評價不僅關注教師的工作表現與工作結果，而且更加注重教師的工作過程與未來發展，關注的是教師自己與自己的縱向比較，即在自己原有的水平上的進步。發展性教師評價強調被評價者的民主參與，強調構建和諧的組織文化和教師自身覺悟的提高，強調對評價本身的不斷反思，是一種平等協商的教師評價，更多地體現了民主管理、以人為本的思想。

有人說：“一所優秀的學校，其背后必然有一個優秀的教師群體支撐著。”的確，努力加強學校師資隊伍建設，積極推進學校師資隊伍建設，是提高教育教學質量最根本的保證，是促進學校內涵提升的重要組成部分。因此，一定要集“真”氣凝聚人心，樹“真”人師德風范，用理論擴展視距，以專業滋養底氣，靠機制激勵成長，講求推進師資隊伍建設的策略，努力造就“一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。