例談初中生青春期教育

薛海麗

摘 要：“喜歡欺負(fù)自己喜歡的人”，這既是青春期中學(xué)生交往的重要特色，更是青春期矛盾的重要體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，面對(duì)青春期的學(xué)生，立足于他們的身心發(fā)展和真實(shí)需要，關(guān)注學(xué)生的品德構(gòu)建，關(guān)注課堂和班級(jí)文化生態(tài)的生成，會(huì)幫助他們沖淡、化解青春期的火藥味。

關(guān)鍵詞：青春期；有意義的對(duì)話；螺旋上升的交流；文化生態(tài)生成

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）06-059-2

案例呈現(xiàn)

沒有經(jīng)驗(yàn)，不夠堅(jiān)強(qiáng)

——但我依然愛著你們

1.教室里

我輕輕的走過廊臺(tái)，重重地跨進(jìn)教室門框。只見圍觀的同學(xué)大笑，有人用正直的十名指指著你，然后，他口中說出了六個(gè)字——“老班，他抄作業(yè)！”

我看到你停止了慌亂，迅速地收起了作業(yè)本。然后面無表情的跟我說了三個(gè)字——“我沒有”……

2.課堂上

上課鈴響，我扯開了嗓門：“上課！”所有人都自覺地站了起來，唯獨(dú)你沒有。

我拋出了問題。你先是討論，班里一團(tuán)糟……我急了，提醒你舉手，別人在舉手，而你卻不舉手并且報(bào)出了所有的答案……

又是回答問題，只不過是別的同學(xué)在回答問題。這位同學(xué)沒有思考完善，你沒有等這位同學(xué)說完話、也沒有等我開口，你只是用了10000分貝的音調(diào)和他爭(zhēng)論，全班同學(xué)都看著你們倆，我們被拋在了一邊……你又大笑……

3.生活邊緣處

那天，是你值日。你在教室里干坐著，是我走近你提醒你去值日。你很難得地給了我面子沒有給我難堪，我記得你的背影去了包干區(qū)……

如果我沒有記錯(cuò)，在包干區(qū)你值日時(shí)應(yīng)該是有故事發(fā)生了吧？你和別人因?yàn)?.5元錢拌嘴，我知道你有氣，但為了防止你們打架，我呵散了你們……

你很氣，來到班里，呆坐在座位上不動(dòng)，我為了讓你們這一小組同學(xué)心理平衡，讓你拖地，可是，你卻借口沒有拖把了……

你可知道？我，依然愛著你……

行動(dòng)分析

第一，因?yàn)樯硖庍^渡期，所以成熟行為傾向與非成熟行為傾向并存。青春期的學(xué)生逐漸有了一定的特定意向和責(zé)任感并自己決定某些活動(dòng)如何進(jìn)行，他們雖有一定的獨(dú)立性，但還沒有完全獨(dú)立；在許多方面，尤其是在物質(zhì)生活方面還要依賴父母。這種介于兒童和成人的過渡階段的地位，使得少年成為社會(huì)學(xué)上所說的邊緣人，他們地位的不確定性和社會(huì)向他們提出的要求的不確定性，導(dǎo)致了初中學(xué)生成熟行為傾向和非成熟行為傾向并存。

第二，因?yàn)樯硖幾兓冢詡€(gè)體可塑性和個(gè)體可惡性并存。青春期是少年身心變化最為迅速而明顯的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期他們?cè)谛袨槟Ｊ健⒆晕乙庾R(shí)、交往與情緒特點(diǎn)、人生觀等都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來。這些迅速的變化，會(huì)使少年產(chǎn)生困擾、不安、焦慮等心理問題，甚至產(chǎn)生不良行為。在這個(gè)時(shí)期中，人從兒童向成人發(fā)展是可預(yù)測(cè)的，但是在發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)什么情況或問題則不可預(yù)測(cè)。而從教育的層面上來看，這種“不可預(yù)測(cè)”，正是最佳的教育時(shí)機(jī)。

第三，因?yàn)樯硖幏纯蛊诤拓?fù)重期，所以攻擊性和社會(huì)性并存。由于身心的逐漸發(fā)展和成熟，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期往往對(duì)生活采取消極反抗的態(tài)度，這種反抗傾向，會(huì)引起少年對(duì)父母、學(xué)校以及社會(huì)生活的其他要求、規(guī)范的抗拒態(tài)度和行為，從而會(huì)引起一些不利于他們的社會(huì)適應(yīng)的心理問題。他們要應(yīng)付發(fā)育成熟所引起的各種變化及問題，心理壓力相對(duì)增大。他們必須拋棄各種幼稚的思想觀念和行為模式，逐步建立起較為成熟、更加符合社會(huì)規(guī)范的思想觀念和行為模式。因此，初中學(xué)生在應(yīng)付自己的反抗傾向的同時(shí)，還要極力維持和保護(hù)與社會(huì)的正常關(guān)系。

行動(dòng)策略

一、關(guān)愛“真一點(diǎn)”：關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展

我們的教學(xué)生活中會(huì)遇到這樣一些有惡的心思的少年，這些少年行為詭異不合常理、言語混亂不合常人邏輯，看著可惡，相處也著實(shí)可惡。他們常常會(huì)制造禍端，會(huì)我行我素不聽善言勸阻，會(huì)跟公平正義、法制良知對(duì)著干，甚至?xí)蛐闹幸延械膼盒乃甲呱线`法犯罪的道路……教學(xué)對(duì)于他們來說，成不成功往往就在于能不能讓他們重新接受善、信仰善并且從善。正因?yàn)槿绱耍處焿ㄐ闹辽疲畛@些少年深埋內(nèi)心的惡的雜念，向善的引導(dǎo)和向美的影響才顯得尤為重要。愛是一種責(zé)任，也是一種能力。就像上述案例分析的那樣：真正對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，不是一廂情愿的單向的愛，而是能喚起學(xué)生的愛。

二、理解“全一點(diǎn)”：關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要

“道理確實(shí)是那樣，但他怎么不會(huì)變通呢？怎么跟他就說不明白了呢？……”教學(xué)生活中會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，他們會(huì)執(zhí)著地相信一些真理，但在現(xiàn)實(shí)生活中面臨真理時(shí)卻少了一些辯證看待的眼光和恰當(dāng)妥協(xié)的智慧。我們的教學(xué)要“有作為”，必須要撥正他們基于真理的錯(cuò)誤認(rèn)知，否則他們會(huì)因這些錯(cuò)誤的認(rèn)知而屢屢碰壁，未來的生活也會(huì)因此而缺少幸福感。教學(xué)要撥正他們的這些錯(cuò)誤的認(rèn)知真的很難，但辯證的眼光和主流的價(jià)值觀念是我們的教學(xué)必須要傳遞給學(xué)生的。要辯證的眼光，就需要教師多維度地分析情境素材，既看到情境素材的積極面又看到消極面，并能感同身受從積極面到消極面轉(zhuǎn)化的具體情形。要主流的價(jià)值觀念，就需要教師的教學(xué)行為不能讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的真理產(chǎn)生懷疑，要在繼續(xù)相信這個(gè)真理的基礎(chǔ)上能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用真理。

三、尊重“實(shí)一點(diǎn)”：關(guān)注學(xué)生的品德構(gòu)建

第一步，營(yíng)造對(duì)話的氛圍，保護(hù)學(xué)生自尊。師生對(duì)話是教師處理學(xué)生問題的基本方式，真正的師生對(duì)話應(yīng)當(dāng)基于“對(duì)話氛圍”的營(yíng)造，而平等的身份、真誠(chéng)的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是“對(duì)話”的應(yīng)有之義。“對(duì)話氛圍”的營(yíng)造首先需要對(duì)話雙方都有一個(gè)心靈輕松的狀態(tài)，教師的生活用語在特定語境下往往會(huì)對(duì)學(xué)生行使“心靈按摩”的作用，能讓“犯錯(cuò)誤”的學(xué)生感到心靈的放松。只有心靈的放松才會(huì)有真誠(chéng)的對(duì)話，只有真誠(chéng)的對(duì)話才會(huì)有真誠(chéng)的接納。

第二步，螺旋上升的交流，深剖學(xué)生內(nèi)心。師生的課堂對(duì)話不能只是“閑聊”，當(dāng)師生對(duì)話有了比較理想的對(duì)話氛圍后，教師的教育就要在對(duì)話中有效跟進(jìn)，從而進(jìn)行“有意義的對(duì)話”。“有意義的對(duì)話”是矯正學(xué)生失范行為的關(guān)鍵。對(duì)話應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的實(shí)際問題，進(jìn)行巧妙的“思維風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)下思考。這需要教師降下身子設(shè)身處地地?fù)Q位思考，深刻洞察學(xué)生的問題和誤區(qū)；其次還需要教師通過教學(xué)的機(jī)智簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，螺旋式上升地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思自己已有的行為取向，從而達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)和態(tài)度的改善。

第三步，助產(chǎn)正確的選擇，觸動(dòng)學(xué)生心靈。教育不是教化，德育不能灌輸。真正的德育是師生一起建構(gòu)一個(gè)比較科學(xué)的價(jià)值觀，放手讓學(xué)生多一個(gè)正確選擇的心靈對(duì)話的過程。

四、信任“高一點(diǎn)”：關(guān)注文化生態(tài)的生成

一是課堂文化生態(tài)的形成。課堂文化是保障教學(xué)有效實(shí)施的重要心理?xiàng)l件。構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，應(yīng)該成為有效教學(xué)的重要的目標(biāo)指向。要營(yíng)造啟發(fā)思考、激勵(lì)參與、鼓勵(lì)合作交流的教學(xué)情境；要打造師生平等、人人平等的課堂氣氛和交流的話語氛圍；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)求異思維，愛護(hù)學(xué)生的奇思妙想；要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的需求，尤其是對(duì)特殊學(xué)生給予特殊的關(guān)愛。

二是德育工作文化的生成。健康和諧的德育文化體現(xiàn)在集體制度、集體活動(dòng)、集體精神面貌和氛圍等多方面，在德育文化生成過程中需要倡導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展。在教育管理過程中要敢于放手，絕對(duì)相信學(xué)生。首先，遇事多和學(xué)生商量，商量既是了解學(xué)生內(nèi)心的直接途徑，又是讓學(xué)生倍感尊重的好辦法。教育學(xué)生，不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不要強(qiáng)硬，商量是一種姿態(tài)，是一種信任。其次，要給學(xué)生真正的自主，要相信學(xué)生有資格、有能力管理自己，信任不要止于談?wù)摚辉敢鈨冬F(xiàn)。再次，還要勇于改變現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生用變的思維來經(jīng)營(yíng)班級(jí)，在不斷的嘗試中找到管理的好方法。