德國可持續發展教育與優質教育

尤特·斯托爾滕貝格

我國關于可持續發展教育的討論受到了研究人員的影響，已經建立起國家委員會和工作組，在各個教育領域展開工作。此外，我們還制定了一些政策文件，當聯合國教科文組織等機構在德國開展工作時，這些文件成為重要的參考資料，我們需要權威機構告訴我們應當如何執行聯合國的計劃和倡議。

首先，我想為大家介紹我們建立的數據庫。可持續發展教育以及優質教育的數據有很大區別。我們對執行可持續發展教育項目的學校做過一個評估性研究，相關采訪的取樣人數非常多，且很具有代表性。同時，我們對實施可持續發展教育項目的4000所幼兒園開展了調查研究，發放了9萬多份問卷，且對幼兒園教師進行進一步培訓。教師的實際工作與他們在可持續發展教育項目中接受進一步教育的過程是層層遞進的關系，非常相關。我們通過定性、定量分析，形成了一個很豐富的數據庫，它向大家呈現了可持續發展教育以及優質教育的諸多重要信息。

其次，呂內堡大學也是一個非常好的研究對象。從1999年開始至今，我們開展了大量可持續發展教育課程，帶來許多積極改變。最初，學生經常問很多問題，并且抱怨在課程中缺少練習、實踐，在學校獲得的一手經驗非常少。但是現在，這些學生反映，他們可以組織自己的項目，并與教師探討，告訴其他們在這個過程中學到了什么。很多學生現在非常傾向進行可持續發展教育的課程學習。

再次，我認為值得探討的一點是，2000年德國參加PISA以后，整個教育體系發生了很大變化，教育者不停地進行考試、考核并討論制定相關標準。我認為，這是施行可持續發展教育的一個阻礙，因為教師可能會執著于考試、展開各種競爭，只關注結果。但在我們看來，可持續發展教育的過程、學習的過程，以及制度發展、學校發展、社區發展的過程才是最重要的。關于課程設置，有一些評論認為，可持續發展教育可以讓我們構建起一個宏觀框架，從而把社區、學校聯合起來。當然，PISA也帶來了一些良好的影響，比如，他們一直強調多樣性，并且也指出了學校面臨的問題，促使社會機構和學校展開合作，幫助學生、教師以及一些特殊的學生群體解決自己的問題。提到多樣性，我們必須要談一談學校、NGO以及各種機構之間的密切關系。許多技術工人和藝術家也融入到教育群體中。我們已經建立起一個非常好的框架，能使可持續發展教育的前景非常光明。同樣，這也是一個以問題為中心的教育模式，可以幫助我們更好地解決社會問題，更清晰地理解問題本質，徹底改變學校體系。我們可以更好地管理初中、小學，盡管在初中，這項工作比較困難，但我們已經起步了，因為以跨學科方式來學習是發展的必然趨勢。

我很喜歡我的學生給出的一個答案，即他們在熟悉了可持續發展教育的方式和內容后，告訴我終于明白了為什么要做一名教師，也了解教師工作的重要性。這是可持續發展教育讓他們理解的內容。我之前和很多市長交流過，想要說服他們參與可持續發展教育，因為這些市長在可持續發展教育項目中將會發揮很重要的作用。如果社區可以把可持續發展教育納入地方政策中，將會帶來很好的作用。社區是學習的基地，擁有幼兒園、小學、中學、大學等，他們可以為政府的政策制訂提出一些有益意見。

我的評估研究發現，教師對可持續發展發揮著變革性作用。因為教師是未來生活方式變革的先驅者，使可持續發展變為可能，對于價值觀的建立和實施也可以起到關鍵作用。而且他們可以通過創建網絡建立聯系進而傳遞變革的信息，當他們開始教授可持續發展教育方面的內容時，就自覺性地開始創建這種網絡。在同一層級間建立聯系、互相學習是非常有益的，這也是為什么教師會去說服很多周邊人士去和他們一起開發更有益的可持續發展的想法。這就是在變革教育，實現可持續發展。

在我們的項目結束6個月之后，83%的受訪教師表示想要繼續參與可持續發展教育的項目，并不僅僅是為兒童，也代表他們自己發出聲音。所以，我們也要考慮這一點，不能僅從孩子的角度出發，還應該從教師的角度來思考。教師也能夠受到可持續發展教育項目的鼓舞。

編輯 吳婷 校對 潘雅