大學生網絡在線數字資源閱讀傾向研究?

高天野

（沈陽體育學院圖書館，遼寧 沈陽 110102）

1 引言

閱讀是讀者認識世界、認識社會和認識自我的過程，是拓展知識視野的主渠道，對其自身成長意義重大。閱讀傾向研究是閱讀行為研究的起點，是閱讀傾向引導與閱讀能力培養策略設計的基本前提，也是圖書館建設與服務機制改革的基本依據，具有重要的理論意義和實踐意義。閱讀對象包括紙質資源和數字資源。就高校而言，數字資源又包括館藏數字資源和網絡在線資源兩類。隨著電子信息技術、互聯網技術的日益發達，數字資源尤其是網絡在線資源已經成為大學生閱讀的主要對象。筆者擬在全面剖析遼寧省大學生網絡在線資源閱讀傾向的基礎上，系統解讀大學生數字資源閱讀傾向的形成機制，為有效引導和改善大學生網絡資源閱讀現狀提供依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以遼寧省大學生網絡在線資源閱讀傾向問題為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過圖書館和中國知網搜集相關文獻60余篇，為本課題研究方向和研究內容的確定奠定基礎。

2.2.2 問卷調查法

選擇遼寧大學、東北大學、東北財經大學、大連海事大學、沈陽醫學院、沈陽農業大學、沈陽音樂學院、沈陽體育學院、沈陽師范大學、中國刑警學院10所高校4個年級的5000名大學生為調查對象，共發放問卷5000份，回收4560份，4250份問卷有效，有效率為93.2%。調查內容包括閱讀動機、閱讀內容、閱讀行為等核心要素。

2.2.3 邏輯分析法

根據實證調查結果，通過分類、比較、歸納分析等研究方法，總結出遼寧省高校大學生網絡在線資源閱讀傾向。

3 大學生網絡在線資源閱讀傾向分析

3.1 網絡在線資源的特征

與其他館藏資源相比，網絡在線資源具有如下主要特征：①使用的便捷性。網絡在線資源內容包含廣泛，占據的存儲空間并不大，復制方便，使用便捷，搜尋速度快，同時在對內容的補充、修改和添加上也很及時迅速。②過程的交互性。網絡在線資源具備交互的特征，沒有時間和空間的約束，人們在任何時候都能夠利用其發布自己的看法或者是文章；同時很多人能夠在同一時間不同地點查閱同樣的數字資源，不會受到其并發用戶的限制。③內容的多樣性。網絡在線資源在格式上有圖像、音頻、視頻、超文本、表格、書目數據庫等多種表達方式。總之，網絡在線資源是多個語種、多類媒體、多種表達方法集聚的混合體。④設備的依賴性。網絡在線資源對信息的查詢與下載要受到網絡環境的影響。使用者要通過計算機網絡才能查詢到相關的信息。另外，得到的網絡在線資源中的信息與供給網站的質量體系與服務體系也有很大的關系。

3.2 大學生網絡在線資源閱讀動機及內容選擇

3.2.1 閱讀動機傾向

閱讀動機的實證調查結果表明（見表1），60%以上的大學生閱讀網絡在線數字資源的動機以消遣娛樂和陶冶情操為主，21.9%的大學生以獲取知識和了解社會為主，18.8%的大學生以獲取知識和完成學業為主。總體而言，遼寧省大學生對網絡在線數字資源的閱讀動機呈現娛樂化，具體表現為互動交友、在線體驗、作品欣賞和娛樂資訊排在9項表現的前4位。而通過網絡獲取一般知識和專業知識卻排在了第6位和第10位。總體表現出大學生對網絡在線數字資源的閱讀動機存在一定的偏差，需要加強引導和改善。

3.2.2 閱讀內容選擇傾向

閱讀資源類型選擇的實證調查結果表明（見表2），60%以上的大學生將互動交友類內容、各種游戲、音視頻和文學作品作為主要的閱讀對象，表現出以休閑娛樂化內容為主，這與動機傾向完全吻合。只有不到15%的大學生對專業圖書、專業期刊論文和一般電子圖書等知識載體類的內容給予了一定關注，排在各項內容的最后，與休閑娛樂化內容相比，相差較為懸殊。這種現象應該引起高校的足夠重視。

表1 不同年級大學生網絡在線資源閱讀動機統計表（N=4250）

表2 大學生網絡在線資源內容選擇統計表（N=4250）（多選）

表3 網絡在線資源閱讀途徑和地點首選傾向統計表（N=4250）（多選）

3.2.3 閱讀行為傾向

（1）網絡在線資源閱讀途徑和地點選擇

閱讀途徑和地點的實證調查結果表明（見表3），90%以上的大學生通過電腦網絡閱讀，另外67%的大學生還通過手機網絡閱讀；上網地點方面81%的大學生在寢室上網，51%的大學生在教室進行網上閱讀，36%的大學生在圖書館進行閱讀，另外96%的大學生在其他地點上網。總體而言，上網閱讀已經成為大學生日常生活的重要組成部分。

（2）網絡在線資源閱讀時間段分配與時間長短選擇

各時間段上網閱讀時間長短的實證調查結果表明（見表4），有46%的大學生在上課時間上網閱讀，每天上網閱讀時間在兩小時以內的占63.7%，閱讀時間在3-4小時的占28.4%，閱讀時間在5小時以上的占7.8%。上課時間大學生應通過聽講和練習來掌握專業知識和專業技能，學生是否認真聽講和積極練習是決定學習效果的關鍵，而上述實證結果表明，學生在上課期間上網，無疑會影響教學質量，應該引起學校的高度重視。

表4 網絡在線資源閱讀時間段與時間長短選擇統計表（N=4250）

非雙休日課余時間閱讀和閱讀時間長短的實證調查結果表明（見表4），有60%以上的大學生在非雙休日課余時間進行閱讀。閱讀時間分布上，每天閱讀在兩小時以內的占59.1%，3-4小時的占31.1%，大于等于5小時的占9.8%。91%的大學生在雙休日進行閱讀，每天閱讀在兩小時以內的占14.9%，3-4小時的占58.2%，大于等于5小時的占26.9%。課余時間是大學生復習鞏固課堂教學知識和專業技能的有益補充，很多知識和技能都需要在課余時間來溫習，但是從上述實證結果發現，大部分課余時間被上網閱讀所占用，致使大學生無法完成有效的復習和練習。這一點同樣應該引起學校的高度重視。

3.3 大學生網絡在線資源閱讀傾向影響因素

對影響大學生閱讀傾向的26項原因的因子分析結果表明（見表5），社會環境、家庭背景、校園文化和宿舍文化之間的內部一致性較高，將其定義為“背景環境因子”；興趣愛好、知識儲備、所學專業和所在年級之間的內部一致性較高，將其定義為“自身素質因子”；網絡流量購買、網絡完備程度、網絡的流暢程度和硬件設備的先進程度之間的內部一致性較高，將其定義為“條件保障因子”；學校有關上網的規定、日常生活制度、課內外學習制度之間的內部一致性較高，將其定義為“管理制度因子”。

表5 Cronbachα系數：（內部一致性檢測）

相關分析結果表明（見表6），大學生網絡在線資源閱讀傾向的形成受背景環境、自身素質、條件保障和管理制度等4個方面因素的影響。閱讀動機主要受自身素質和管理制度的影響；閱讀行為主要受保障條件、管理制度的影響；閱讀內容選擇主要受保障條件、自身素質、背景環境和管理制度的影響。

表6 大學生閱讀傾向相關分析結果

3.4 大學生網絡在線資源閱讀傾向引導策略

3.4.1 閱讀動機引導策略

堅持大學生網絡在線資源閱讀動機的有效引導，是保證大學生正確閱讀、合理閱讀、科學閱讀的關鍵環節。引導閱讀動機必須首先要做好大學生自身素質的培養工作，由于自身素質不同導致人生觀、價值觀、學習觀的不同，并直接影響動機的形成。因此，高校圖書館、學生工作部和教學管理部門等要建立聯動機制，針對大學生思想狀態、學習狀態等，開展系列富有實效的培訓與競賽活動，促使大學生明確閱讀的根本任務、閱讀對于個人成長的價值，從而引導大學生形成為獲取知識閱讀、為提高自身綜合素質閱讀的良好動機。

高校圖書館可以邀請校內學者或優秀畢業生，通過真人的閱讀體驗，向大學生傳遞正確的閱讀動機，同時可以建立與學生社團組織的聯合，通過學生之間的交流，傳遞更多、更積極的閱讀動機。

3.4.2 閱讀行為規范策略

在對大學生閱讀動機實施有效引導的同時，還要進一步加強大學生閱讀行為的引導，一是通過大學生日常行為規范、課堂學習行為規范等系列制度的建設與實施，進一步規范大學生課余時間、雙休日閱讀時間的合理分配，堅決杜絕課堂上網閱讀的現象發生；二是通過加強課余時間、雙休日等網絡資源的管控，有效限制大學生過度上網。

高校圖書館應發揮其專業優勢，適時開展與規范閱讀行為相關的活動，比如可以開展良好閱讀行為圖片展、不良閱讀行為視頻展等等，引導大學生規范閱讀行為。

3.4.3 閱讀內容導讀策略

學校學生工作部、圖書館、團委、各院系共同努力，通過系列活動進一步加強校園文化建設和寢室文化建設，形成健康向上、重知向學的文化氛圍；通過系列活動引導和規范大學生選擇對自己專業學習、生活、就業有意義的閱讀內容，使大學生數字資源閱讀真正成為知識獲取、信息搜集和專業綜合素質提升的有效平臺；發揮第一課堂教學對課余文化生活和日常生活的輻射作用，第一課堂要通過布置作業等形式來督促大學生利用課余時間閱讀對專業素質提升有益的內容，為完成學業、信息搜集、適應社會提供保障。

作為大學生第二課堂的高校圖書館，要發揮有線網絡和無線網絡的優勢，開展系列閱讀活動，通過經典導讀、學科導讀，引導大學生數字閱讀的內容，提高經典數字閱讀和學科、專業數字閱讀的比例和效率，并進一步引導大學生由淺閱讀、泛閱讀向深閱讀、專閱讀發展。

4 主要結論

4.1 遼寧省大學生對網絡在線數字資源的閱讀動機呈現娛樂化傾向，具體表現為互動交友、在線體驗、作品欣賞和娛樂資訊等傾向排名靠前，獲取知識排在了最后；與動機相對應，60%以上的大學生將互動交友、各種游戲、音視頻和文學作品作為主要的閱讀對象，表現出以休閑娛樂化內容為主。總體表現出閱讀動機和閱讀內容與大學生身份的不相適應，需要加強引導和大力改善。

4.2 由于電腦和手機的普及，電腦網絡和手機網絡日益完善，上網閱讀已經成為大學生課余生活的重要組成部分。從上網閱讀時間看，大學生普遍存在過度閱讀問題，從上網閱讀時間分配看，超過了50%的大學生違反學校教學管理規定，在課堂上進行上網閱讀，存在違規閱讀問題。這需要引起學校的高度關注。

4.3 大學生網絡在線資源閱讀傾向的形成受背景環境、自身素質、條件保障和管理制度等4個方面因素的影響。其中，閱讀動機主要受自身素質和管理制度的影響；閱讀行為主要受保障條件、管理制度的影響；閱讀內容選擇主要受保障條件、自身素質、背景環境和管理制度的影響。

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