基于高職英語教學的拋錨式教學模式實證研究

唐 路 孟艷華

（九江職業技術學院，江西 九江 332007）

隨著我國經濟的持續發展，國際交往的日益增多，傳統的高職英語教學模式已經不能適應新的需要，高職英語教學迎來了一次深入改革的機遇。目前，高職教學改革可以說是如火如荼，如何使教學具有更鮮明的職業性、針對性和實用性等特點，成為關注的重點。為此，筆者結合教學實際，采用拋錨式教學模式指導高職英語課堂教學，并對此進行實證性研究。

一、拋錨式教學模式概述

1.涵義

拋錨式教學模式是建立在類似真實的事件或問題上的一種重要的情景教學模式。拋錨式教學的主要目的是在一個完整、真實的問題情景中，學生主動地產生學習的需要，并通過教師與學生、學生與學生之間的交流、合作，完成從識別目標到提出與實現目標的全過程。由于拋錨式教學以一系列問題為基礎（作為“錨”），因此其也被稱為“基于問題的教學”。

2.理論基礎

（1）皮亞杰的認知發展理論。

皮亞杰認為，個體在與其周圍環境相互作用的過程中，會逐步建構起關于對外部世界的認識，從而，使自身認知結構得到發展，個體與其周圍環境的相互作用涉及同化與順應兩個基本過程。同化是認知結構數量的擴充，而順應是認知結構性質的改變。個體的認知結構就是通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程，個體正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善認知結構，實現認知的發展的。

（2）維果茨基的“文化歷史發展理論”。

維果茨基強調認知過程中學習者所處的 “文化歷史背景”，以及“活動”和“社會交往”的重要作用。他的“最近發展區”概念表明教學應當走在學習者發展的前面，不停地把學習者的智力從一個現有水平引導到另一個新的更高的潛在水平。

（3）奧蘇貝爾的有意義學習理論。

奧蘇貝爾提出，有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者頭腦中原有認知結構的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。所謂非人為的和實質性的聯系，是指當前所學的這些新知識和學習者原有認知結構中的某一方面有聯系。

（4）布魯納的發現學習理論。

布魯納強調發現學習，認為學習的主要內容（如概念、規則），教師是不能直接提供給學習者的，學習者只有依靠教師提供的與學習內容有關的線索或例證，自行發現探索，從而找到解決問題的答案。

二、拋錨式教學模式課堂應用的實驗研究

1.實驗目的

本實驗研究旨在將拋錨式教學模式引入高職英語課堂教學中，改變傳統的以教師為中心和以傳授灌輸為主要特征的課堂教學模式，以期建立一種以學生自主活動、主動探索、親身體驗來完成意義建構為主要特征的全新課堂教學模式。實驗具體探討以下兩個問題：

（1）實驗前、后高職生英語學習成績的變化情況。

（2）拋錨式教學模式對高職生英語聽、說、讀、寫、譯技能的影響。

2.實驗對象（被試）

本實驗對象選取九江職業技術學院電氣工程學院2011級學生，電氣1103班為實驗班（52人），電氣1102班（53人）為對照班。實驗班和對照班在實驗階段每周的教學時數一致（均為一周4課時）、教材一致（均為復旦大學出版社的《21世紀大學實用英語》）。實驗前，后測試題是依據田杰先生主編的《教育測量與教學評價》中提出的教育測量方法，并結合大學生英語應用能力考試歷年試題擬制的，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行測試（見附件2、3）。實驗結束后，用SPSS12.0統計軟件包對實驗數據進行統計分析。

3.實驗過程

實驗為期18周，具體實施的步驟是：

（1）在實驗實施前，分別對實驗班和對照班學生的初始狀態進行測定，結果見表1。

（2）在為期18周的實驗中，在對照班仍按原來的教學模式組織教學，即以教師為中心和以傳授灌輸為主要特征的課堂教學模式。而在實驗班則按拋錨式教學模式組織教學，即以學生自主活動、主動探索、親身體驗完成意義建構為主要特征的課堂教學模式。

（3）實驗結束后，對兩個班進行第二次測試，根據前后測試結果分析拋錨式教學模式在高職英語課堂中的應用效果。

三、實驗結果與分析

1.實驗結果

（1）實驗前后實驗班與對照班被試英語學習成績差異比較。

表1

表2

（2）實驗后實驗班與對照班被試英語聽、說、讀、寫、譯技能平均成績差異比較。

表3

2.結果分析

（1）實驗前、后高職生英語學習整體成績的變化情況：表1，2的實驗數據表明：實驗開始前，實驗班與對照班被試的英語水平大致相當，無顯著性差異（F=2.602，P=0.107＞0.05）。實驗后數據表明：實驗班被試的英語成績前后測差異顯著（T=4.038，P=0.000＜0.05）， 實驗后比實驗前平均分提高了近七分；然而，對照班被試的英語成績前后測無明顯差異（T=1.730，P=0.084＞0.05）。這表明通過采取拋錨式教學，與對照班相比，實驗班的英語成績有顯著提高。

（2）實驗后實驗班與對照班被試英語聽、說、讀、寫、譯技能差異情況：表3的實驗數據表明：實驗結束后，實驗班被試英語各項技能平均分大于對照班，而且經統計檢驗發現，實驗班和對照班被試在聽力、口語、閱讀、書面表達和翻譯各項技能存在顯著差異。這表明，拋錨式教學在提高高職生英語各項技能方面均有較好的教學效果。

四、結語

拋錨式教學模式自引入我國以來，受到了廣大教育工作者的極大關注。這種教學模式實現了以教師為中心，學生被動接受學習向以學生為中心，學生自主學習協作學習的轉變。當然，正如“一個硬幣有兩面”，這種教學模式本身可能有一些不完善的地方，需要我們在課堂教學應用中不斷總結反思，努力改善課堂教學效果。

［1］高文，王海燕.拋錨式教學模式［J］.外國教育資料，1998（3）：68-71.

［2］藍志雯.論中學歷史課拋錨式教學［D］.福建師范大學，2012.

［3］唐路，孟艷華.拋錨式教學模式初探［J］.吉林省教育學院學報，2014.

［4］唐路，孟艷華.論拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用［J］.黑龍江教育學院學報，2014.