大學生拖延行為與成就動機、歸因方式的關系

胡繼爽 李婷敏 張李斌 喬若宇 鄧益鵬 李麗娜

（華北理工大學心理學院，河北 唐山 063000）

拖延行為普遍存在于在校大學生群體中，且拖延者的人數和比例有逐年上升的趨勢，它對個體的學業和生活都有重要的影響。成就動機和歸因方式是導致拖延行為的重要因素，但國內學者對于拖延的研究相對于國外來說，起步較晚，并且多數屬于綜述性研究?，F已有研究表明，大學生拖延行為與成就動機、歸因方式兩兩之間存在顯著相關。但是，現有的研究較少探討三變量之間的關系。因此，探討三個變量之間的關系，有利于深入理解成就動機、歸因方式兩個變量對拖延行為的影響和作用，同時可以進一步豐富拖延行為的相關研究。拖延行為是拖延個體自愿做出的一種非理性的回避行為，指的是非必要、后果有害的推遲行為，長期性的拖延行為會對個體的生活、工作、學習產生消極影響。研究發現，拖延會引起焦慮，進而導致身體處于不健康狀態。所以，應對大學生這一群體的拖延行為進行及早干預，否則將會演變成一種不當的生活學習習慣。對大學生拖延行為進行深入研究，有助于采取一些恰當的干預措施，減少大學生拖延行為，提高生活學習質量，發展身心健康，并為今后心理健康教育活動中拖延行為的矯正提供實踐指導和理論依據。

1.對象與方法

1.1 對象

本研究抽取某高校在校大學生210人，通過發放紙質問卷，進行施測，經回收并整理后，剩余有效問卷200份，問卷有效率為95.24%，其中男生54人，女生146人；大一102人，大二83人，大三9人，大四6人；理科123人，文科77人；第一志愿錄取的108人，非第一志愿錄取92人；城鎮居住125人，農村居住75人；獨生子女74人，非獨生子女126人；父親受小學教育40人，初中84人，高中46人，專科11人，本科7人；母親受小學教育37人，初中87人，高中48人，專科12人，本科16人。

1.2 測評方法

對被試發放多維度多歸因量表、成就動機量表及學業拖延量表（PASS），在宣讀指導語之后讓被試完成所有題目，當面發放問卷，并當場回收。

1.3 測評工具

1.3.1 多維度-多歸因量表［1］

量表由兩部分組成，分別針對學生的學業成就和人際關系兩個不同方面進行歸因。量表共48題，其中24題為成功（就）歸因，24題為人際關系歸因。因為本研究是關于人際交往歸因特點方面的，所以只采用了24道人際關系歸因的測題。該量表內在一致性信度為0.88，重測信度為0.70，聚斂效度為0.62。

1.3.2 成就動機量表［2］

采用葉仁敏修訂奧斯陸大學Gjesme和Nygard編制的成就動機量表。量表分30題，分兩部分，每一個部分15道題，分別測定追求成功和避免失敗的動機。量表的分半信度為0.77﹙P＜0.01﹚，效度為0.58﹙P＜0.01﹚。 此次測驗量表的分半信度為069﹙P＜0.01﹚。本次測驗各分量表的內部一致性信度分別為0.79，0.85，總量表的a系數為0.75。

1.3.3 PASS量表［3］（Solomon，Rothblum1984年編制）

PASS主要用來測量大學生學習拖延的程度和原因，量表包括兩部分:第一部分測量大學生在不同學習任務（包括一般的學習任務、復習備考、撰寫學期論文、完成學業管理任務、完成每周固定的閱讀作業、參加講座六個具體任務）上的拖延程度以及主觀上希望減少拖延的愿望，每個題項后面有3個問題，要求被試在5點量表上分別評分，將前2個問題的得分相加即可得到被試的學業拖延水平，分數在12~60分之間。分數越高，表示學業拖延程度越重。本研究釆用該量表的第一部分作為學習拖延變量的測量工具，測查大學生學習拖延程度。因調查對象為某高校大學生，拖延行為主要體現在學習上，所以采用PASS量表體現大學生的拖延行為。

1.4 統計方法

采用SPSS17.0軟件，對所得數據進行統計學分析。

2.結果

2.1 不同專業的大學生在學業成就、人際關系及避免失敗上的差異性比較

結果顯示，大學生所讀專業分類在學業成就、人際關系及避免失敗因子上的具有顯著性差異，見表1。

表1 不同專業的大學生在學業成就、人際關系及避免失敗上的差異比較（M±SD）

2.2 不同性別的大學生在趨向成功和避免失敗因子及拖延程度上的差異比較

結果顯示，男性與女性在趨向成功因子和拖延程度的差異性顯著，見表2。

表2 大學生的性別差異在趨向成功、避免失敗因子及拖延程度上的差異比較（M±SD）

2.3 不同年級的大學生避免失敗因子和拖延程度在上差異比較

結果顯示，不同年級的大學生在避免失敗因子和拖延程度上存在顯著性差異，事后多重比較顯示在拖延程度上大二明顯高于大一，見表3。

表3 不同年級的大學生在避免失敗因子和拖延程度上的差異比較（M±SD）

2.4 拖延行為與成就動機、歸因方式的相關研究

結果顯示，大學生拖延程度與趨向成功和成就動機總分呈顯著性負相關，與人際關系外歸因呈正相關，與歸因方式總分不存在相關，見表4。

表4 拖延程度與成就動機、歸因方式的相關關系研究

2.5 拖延程度和成就動機、歸因方式的回歸分析

以拖延程度總分為因變量，以趨向成功為自變量，進行回歸分析。 結果顯示t=-2.213，（p＜0.05），說明模型成立。

表5 拖延程度和成就動機、歸因方式的回歸分析

3.討論

不同專業的大學生在歸因方式和成就動機中的差異分析表明，理科類的大學生在專業選擇上選擇了相對好就業的專業，其影響以后的就業問題。而文科專業的大學生則不同，文科專業社會的需求量并沒有理科類高，相比之下，選擇理科專業的大學生也就更多，競爭力也就更大，若想在做多競爭者中脫穎而出，就要付出更多努力，在專業上取得更好的成績。所以說，在學業成就上，理科專業的大學生與文科專業的大學生存在明顯差異，并且，理科專業的大學生要比文科專業大學生多出很多。理科專業的大學生解決問題的思考模式與文科專業大學生存在差異，理科專業大學生對待人際關系采取出現問題—解決問題的方式，簡單直接；而文科專業大學生則不同，文科專業大學生則會想更多的問題，理想化的專業特點影響他們的思考方式，使得問題更加復雜，這通常會影響人與人之間的交往。所以說理科專業的大學生在看待及處理人際關系上要比文科專業的大學生更好更現實有效。全國高校中理科類學生比文科類多得多，意味著在同期大學生中，理科專業大學生之間存在更大的競爭力與壓力，面臨就業與升學的選擇機會更少，必須更加刻苦努力，才能贏得更多機會，相比之下，文科專業則情況好很多。所以，理科大學生為避免失敗，要比文科專業大學生付出更多。

研究結果顯示，不同性別的大學生的拖延程度不同，女大學生的拖延程度明顯不如男大學生。究其原因，很大程度上是由男女生的性格特點決定的。男生更傾向于剛強、利落、果敢的性格，而女生更傾向于溫柔、婉轉、隨和及緩慢的性格特點。不同的性格特點也影響了不同的拖延程度。在成就動機上，不同性別的大學生在趨向成功因子方面存在顯著性差異。男大學生的趨向成功得分顯著高于女大學生得分。這或許與大學生的社會責任感和社會對不同性別角色的責任認同有關。男大學生相對于女大同學而言，自我期待程度更高，能夠承擔更多的社會責任，追求成功的傾向也更強。不同年級的大學生在拖延程度上存在顯著性差異，事后多重比較顯示大二的拖延程度高于大一，大三的拖延程度最高。究其原因可能是因為大一學生對大學學習和生活充滿濃厚興趣和激情，加之高中期間養成的良好的學習習慣，因此能夠專心地投入到生活學習活動中，其拖延行為也相對較少；大二課業負擔、學業壓力較重及社會實踐活動的增加，致使其專業學習的興趣和生活熱情有不同程度的降低，而完成任務的時間也在逐漸減少；而大三學生拖延程度最嚴重，這可能是由于大學生經過大一和大二兩年的大學生活，已經養成了拖延這一不良習慣。而一旦這種不良習慣長期沒有得到矯正，將為大學生未來的發展帶來消極影響，甚至影響終身，這或許是高校管理者和大學生本人應該重點關注的地方。

結果顯示，成就動機及趨向成功因子與拖延行為成負相關，成就動機及趨向成功得分越高，拖延行為發生的幾率就越低［8］，即大學生的拖延水平隨成就動機的增高而減少。人際關系外歸因和拖延程度成正相關，大學生的人際關系外歸因表示大學生把自己的成就歸因于自己的背景和運氣。當大學生人際關系外歸因時，大學生將不再注重個人自身的內在發展，而傾向于需求和依賴外界的幫助，所以自身的拖延行為也隨之而發生。探究大學生的拖延行為影響因素，能找到大學生拖延行為的原因，對大學生拖延行為的早期預防有一定的應用價值，避免大學生形成拖延行為的不良習慣，影響將來的就業和工作，對自身和社會具有一定危害。

［1］付海玲.大學生歸因方式、情感幸福感和自我價值感的關系研究［D］.河北師范大學，2007.

［2］葉仁敏，Hagtvet.K.A.成就動機的測量與分析［J］.心理發展與教育，1992（2）：14-16.

［3］馬單單.大學生學業拖延與成就動機、時間管理傾向的關系研究［D］.魯東大學，2013.

［4］李靜瑤.學業拖延國內外現狀研究［J］.學理論，2010（31）：273.

［5］李晶.大學生時間管理傾向、拖延與焦慮的關系研究［D］.河北師范大學，2013.

［6］米豆豆.大學生學業拖延與時間管理傾向、學習動機的關系研究［D］.杭州師范大學，2012.

［7］齊珊珊.大學生自我妨礙、成就動機與學業拖延的關系研究［D］.曲阜師范大學，2013

［8］喬琨.反事實思維、成就動機與拖延的關系［D］.首都師范大學，2013.

［9］楚翹，肖蓉，林倩.大學生拖延行為狀況與特點研究［J］．中國健康心理學雜志，2010.18（8）：970-972.