教育主旨“人性化”

劉艷秋

摘 要：教育是培養人的活動，人是教育活動的中心，教育活動只有堅持人性化的教育理念，才能培養出真正的人、大寫的人。本文圍繞教育人性化的主題，從學生、管理及良好教育環境和氛圍創設的角度，闡釋了教育主旨“人性化”的個人觀點。

關鍵詞：人性化；環境和氛圍；民主化

中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）03-0234-02

所謂“人性化”，本人理解就是要重視是人、尊重人、信任人，充分調動人的主觀能動性，積極創造環境和條件，挖掘人的潛能，實現人的價值最大化。

人是教育活動的中心，理所應當地扛起“人性化”的大旗，提供人成長和發展的機會，實現教育與人互動、助長的良性格局。如此才能使教育效能獲得充分開展，完成教育主旨，促進人的健康、完善、合目的性的價值實現。

一、正確地看待學生

（一）遵循學生的發展規律

青少年有自身發展的規律，教育是需要遵循的，違背規律是要受到懲罰的。對于這一點，似乎每個教育者都能說得很順暢，但在教育過程中卻往往會丟到腦后，甚至自行其是。教學中只顧完成教學計劃，教學要求也是教學、教師單方面的。即使是提問，學生也總是揣測教師或教科書上的想法和觀點，而不是談自己的理解和認識。大家都知道，學生是不成熟的，處于身心等各方面的成長和發展之中，即使是高中生，社會性發展方面也是有缺陷的。既如此，教學中教師能否就事實性知識教學的基礎上，多聽一聽學生是如何理解的，而不是忙于糾正學生的想法或看法。即使學生的觀點不成熟，或是很幼稚，但只要是經過了自己的積極思考，我覺得對于學生來說，也是有益的。教師應積極鼓勵學生思考問題，避免背書或追逐教師說過的話。所以，我認為，教師在教學中也應該更多地聽一聽，而不是滔滔不絕地講個不停。尤其是對于初中以上的教學更應如此。因此，尊重學生的身心發展應該落到實處，這也是教育人性化的體現。

（二）一分為二地對待學生

正確地看待學生，一直是我們教育教學中所強調的。看似簡單，做起來卻不是很容易的事情。記得有人說過：漂亮的孩子誰都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。要做到這一點很難，這需要教師的責任、包容和對教育工作的使命感。我們知道，每個人的存在都有其合理的價值，每個學生都有其優點和缺點，好的學生優點比較突出（我們通常所認可的），困難的、落后的學生缺點比較突出（也是我們通常所認可的）。即便如此，我們也看到：好的學生并不是全都好。由于好學生受到的關注、表揚和肯定較多，反而會產生嬌驕情緒，居高臨下，瞧不起其他同學，脫離集體，少于關心他人。相反，困難的、落后的學生卻是熱愛勞動、關心集體和同學，積極參加集體活動，看重集體的榮譽。所以，教師要客觀地、公正地、一分為二地看待學生，發揮出每個學生的優勢和特長，并能夠依靠每個學生的優勢去克服其劣勢，最終實現其良好的成長和發展。

二、創造良好的環境和氛圍

學生能否獲得良好的成長和發展，不僅取決于教育者的自身素養和態度，還需要一個充滿人性化的平臺，也就是我們所說的環境和氛圍。良好的環境和氛圍，是學生展示自身力量、促進自身價值實現的重要支撐和基礎。學習是一種精神活動，積極的態度和良好的情緒體驗，是學習取得成效的有效保障。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“心情苦悶和精神抑郁會對學生的全部腦力勞動打下烙印，會使大腦變得麻木和遲鈍起來；只有那種明朗的、樂觀的心情，才是滋養著思想的、蓬勃的激流。”師生之間本身就是一種雙向交往的關系，其情緒、性格、意志及建立在此基礎上的認知活動等都會影響教學效果。創造良好的環境和氛圍需要從建立積極的師生關系、生生關系開始。教師要發揚教學民主，多傾聽學生對教育教學的意見和建議，平等地與學生討論問題。教師對學生獨特、新異的觀點，甚至與教師相左的看法要包容，并表示出重視的態度。不僅如此，教師還要引導學生彼此之間要相互尊重、相互學習和相互支持，避免因觀點或意見不統一而產生相互譏諷、相互排斥以及有損于尊嚴的人身攻擊。良好的學習環境和氛圍，會使學生在爭鳴中、在合作中領悟知識，體會到學習的意義。在與環境的互動中，尋找新的發現。教師還要注意學生的內心世界，關心學生的學習、生活、身體健康等每一個細微的方面，根據學生的情感的可塑性、傾向性和穩定性等特征去實施教學活動。其核心就是激發學生參與教育教學活動的積極性，克服學生的消極情感。教師要有幽默感，能夠善于解決好課堂上出現的窘迫局面，營造出一個積極向上的、團結緊張的、嚴肅活潑的具有良好溝通渠道的教育教學的環境和氛圍，促進學生健康地成長和發展。

三、實施民主化管理

民主化管理，就是按照一定的教育目標要求，讓學生參與教育教學活動，聽取學生的意見和建議，培養學生的主體意識和主人翁的責任感，最終能夠達到自主管理的高度。如此，學生掌握了學習的權利，懂得教育的真正意義，就會迸發出前所未有的積極性，從而實現自身的成長和發展的最大化。當然這和教師的積極而正確的引導是分不開的。

（一）從實際出發

要做到民主化管理，需要從學生實際出發，即不管是教育教學內容、方法及教育教學措施，都要遵從實際情況，實事求是，公正、客觀。尊重學生、信任學生，是教育人性化的基石。

教育教學內容、方法從實際出發，就是需要我們實施的教育影響要以學生理解的方式去進行，避免成人化和一鍋煮。學生有其身心發展的規律，其成熟需要一個過程，實事求是地實施教育教學活動，不僅是尊重學生、體現教育的人道主義精神，還是獲得有效性教育教學的根本保障。

教育措施是教育制度化管理的重要手段。既然是教育措施，我認為其出發點就應該具有教育性，體現出人性化的特點，而不是僅僅作為懲治學生的工具和手段。不能說學生觸犯了制度，就一棍子打死，而應該從教育的角度出發，給學生以改正的機會和空間，最終達到教育的目的，才是教育措施采取的終極意義。我們需要人性化的教育措施，強調制度的嚴格性，但要合情合理；強調制度的公平、公正，就要面對全體學生，一視同仁；而且教師首先就應是制度執行的典范，如此學生才會很快掌握教育教學的要求，并能做到令行禁止。

（二）差別化對待

差別化地對待學生，是教育人性化的最高體現。首先，學生本身具有個別差異性，需區別對待。愛好數學的學生需要發展其數學才能，愛好音樂的學生需要音樂教育的滋養和熏陶。良好的教育教學，應該使每個學生的潛能得到最大程度的發掘，個體的智力和體力獲得充分發展。其次，學生由于先天的稟賦不同，所接授的環境和教育的差異，其發展水平就會先后不一。具有人性化教育理念的教育者，都會據此區別對待。在實際的教育過程中，有的教師給一個學生留一道作業題，給另一個學生留兩道、或三道題。一個學生做的是比較簡單的，另一個學生做的是比較難的。這樣做的結果是：每個學生都能完成學習任務，都會不斷地在學習過程中獲得成功的體驗。更重要的是學習會給他帶來自信，帶來動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“教育的藝術和技巧就在于使每個學生的力量和可能性都發揮出來，使他嘗到腦力勞動成功的樂趣”。教育人性化的魅力大概就在于此，教育教學中差別化地管理對待學生，可以使教育效益持續化，會使學生終身受益。

（三）科學評價

實現教育教學的民主化管理，還需要科學地評價學生。教育教學是一種復雜的社會活動，處于動態變化之中，教育對象——學生也處于成長過程中，且接受著復雜環境的影響和感染。對于教育教學中的任何問題，每個人都會有不同的看法，因而有著各自不同的理解。教育教學活動的這種不確定的、模棱兩可的特性，導致其中許多問題不能做系統的研究和清楚的解釋，因而評價學生不能定性化，也不能定型化。《教學的藝術》的作者海伊特認為，教學是一門藝術，而不是科學，他反對人們運用科學的方法于人類中，因為人際交往關系原不是簡單的原因和結果式的操作。他說：“因為我相信教學就是一門藝術，不是科學。對我來說，把科學的目標和方法應用于作為個體的人是很危險的，盡管統計原理常常可以用于解釋大群體中的人的行為，用于人的身體結構的科學診斷也是很有價值的。然而，確定人與人之間的‘科學關系必定是不恰當的，可能會歪曲事實。”由此說明，教育者需要有使命感和悲天憫人的情懷，堅持教育的人性化理念，評價學生要著眼于學生的發展，不放棄、不拋棄。教育就是要把不完善、不健全的人培養成完善的、健全的人，把犯有錯誤的人變成正確的人，這也是教育的目的性所在。

總之，只有尊重人的教育，才是值得稱道的教育，才能培養出人格健全的、具有高度文明的人。只有這樣的人才是具有社會價值的人，才能成為在更大程度上推動社會發展的人。教育主旨“人性化”，是教育活動永恒的主題。

參考文獻：

〔1〕海伊特.教學的藝術[M].人民教育出版社，1993.

〔2〕王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1999.

〔3〕Lynda Fielstein & Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實踐[M].中國輕工業出版社，2005. （責任編輯 王文江）