對初中英語課堂教學的策略研究

桑吉草

【摘 要】英語學習既是學生自身學習和實踐的過程，提高語言實際運用能力的過程，也是陶冶情操，開拓視野，豐富生活經歷，發展個性的過程。本文從課堂教學的設計、評價和反思三個方面進行了闡述。

【關鍵詞】英語教學 設計 評價 反思

教學是一個充滿活力和創新的過程，課堂教學評價是英語教學的重要環節，教學評價的目的是激勵學生學習，幫助有效調控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。評價活動也帶動了教師教學改革，這種“教學相長”的教學方法是師生共同進步的原動力。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾，不斷提高我們的教學質量。 要從學生全面發展的要求出發，培養學生終生學習的能力。

一、構建英語有效課堂，提高課堂教學效率。

（一） 有效課堂導入

良好的開端是成功的一半，新課導入的成功與否在很大程度上決定一節課的成敗。一般情況下，在講解語法時，上課即開門見山，單刀直入，明確告訴學生本節課我們要學什么，為什么要學，怎么學，要想保證在考試與現實生活中做到零失誤需要注意哪些因素。這種導入方式從一開始就可以讓學生明確這節課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對是應對考試最直接有效的方法，也使教師個人在課后能夠比較客觀地進行自我反思。

師生互動的方式主要體現在課前的一些前置性的活動，通常針對某一主題預先要求學生準備一首歌、一首詩、一句名人名言、一幅畫、一個滑稽搞怪的動作、或是師生共同參與的一個游戲等。形式多樣，課堂氣氛熱烈。該形式可以充分調動學生的課堂熱情，激發學生學習語言的興趣。

（二）有效課堂提問

西方學者德加默提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”，好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能，因此，課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。課堂提問既不能太易，也不能太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久的探索心理，反而會使提問失去價值。因此，我們在教學中力求在不知不覺中喚起學生的學習熱情，然后逐漸提高問題的難度，使學生的各項技能逐漸穩步得到提高。

（三）有效學生活動

要創設有效的課堂活動，需要面向全體學生，使學生真正成為學習的主體。這樣的活動通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學習上還需要些時間的孩子，他們通過聽別人讀來彌補自己在學習上的不足，但不利于教師掌握學生的真實水平。小組對話，學生在做后期展示時會非常流利準確，有助于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。默讀課文，我們可以通過在讀前就給學生設置一些問題，要求學生在讀的過程中用筆勾記涂畫相關內容來了解學生的大腦活動。獨自練習對話的各個角色，爭取每個學生都動腦、都張嘴。這些活動中最有效的應該是學生自己練習對話的各個角色，可以避免與他人合作時做與課堂活動無關的事情。自己在練習說時，得動腦。

二 課堂教學評價

（一）更好地關注評價對象

我們英語教學面對的是一個個鮮活的個體，是一朵朵燦爛的奇葩。教師要承認學生個體之間存在差異性這樣一個客觀事實，在設置問題時切忌心中已經預設了一個所謂的標準答案，從而避免在教學進程中只根據答案的正確性來做出簡單地評價，而從不關注所評價的對象。否則，長此以往，學生會被無形地貼上等級標簽，“學困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語課堂中他們很可能就會是永遠的失敗者。事實上，“學困生”的產生有來至家庭的，社會的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時的困難。可以很肯定地說他們存在著轉化的可能，而對其轉化工作關鍵的一環就是課堂的有效評價。

（二）提升評價的寬度和廣度

以往“一言堂”的英語課堂教學，把“教”和“學”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。如今，新課標下的英語課堂，以學生為主體，課堂中師生、生生間的互動多了起來。在此基礎上，結合班與班、個體與個體的差異，以教學目標為核心，建構合理有效的評價機制，并實現多維分層、因人而異、實事求是的評價模式，這是實現有效課堂的一個基點。

（三 ）改進課堂評價手段

對于課堂教學評價這一環節，學生更渴望教師能夠對他一節課的學習有一個客觀的評價。同時，通過這樣的評價也可以使學生更積極地投入到學習中來。但是由于課堂時間和課堂教學目標的影響，教師對課堂評價簡單處置，評價語言簡單，使得學生的積極性大受打擊。我們一般只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發。一些質量不高也不含太多交際意義的問答成了教師在課堂上評價學生的主要方式。

三 有效的教學反思

在備課階段要結合學生的實際，反思教學設計。因為“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。在教學“用英語表達提建議的方式”時，我問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗，任務設計一定要真實，要能夠完成。

總而言之，教學有法而教無定法，具體的每節課怎么講還要結合這節課學生的狀態而有所調整。數字化生活和教育的信息化時代正以超人的速度來臨，對教師原有的知識結構提出了挑戰。教師要上好一節課，就要與時俱進，適應時代發展，不斷加強理論學習，更新自己的教育理念，同時又要開闊視野，橫貫中西，以創新的精神追求自己特色鮮明的教學風格，把自己的特點和課堂教學的效益內化在觀念中，學生的思想觀念就會超越原有的狀態，達到理想的教學效果，真正實現素質教育的目標。

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