信息技術在初中物理課堂中的高效應用實例

譚春嬌

物理是以實驗為基礎的自然科學，與生活實際緊密聯系，而它的知識比較抽象，傳統的教育教學方式和過程又過于單一、理論多于實踐，久而久之學生對物理學科容易失去興趣。而信息技術的加入能創設物理情境，優化實驗教學，使實驗過程更直觀形象、化小為大、化靜為動，快慢可調、重復再現等，可以提高實驗教學的效果，激發學生學習興趣，這對于整合物理學科教學，提高物理課堂教學效果具有很重要的作用。

一 、利用信息技術大大增大了物理課堂的教學容量，可以圖文并茂地把物理知識展示出來，有利于學生對物理知識的理解

案例1：人教版八年級物理第十二章第1節《杠桿》教學片段。

師：利用多媒體計算機程現以下內容的動態情境：1.用木棒撬石頭；2.兩個兒童正在玩蹺蹺板；3.老爺爺在用竹桿釣魚；4古代汲水用的桔皋；5.古代碾米用的舂。

師：從上面的動畫展示同學們觀察到什么現象？想一想杠桿有什么特征呢？

生1：我玩過蹺蹺板，可好玩了，它的中間點是固定住的。

生2：我撬起過大的石頭，要用力而且這個棒要夠硬才能撬起來。

生3：那個汲水的工具我們沒見過，古時候人們真的用這個辦法來汲水的嗎？

（學生激烈地討論著）

在老師的引導下，學生很快明白：在力的作用下，能繞某個固定點轉動的堅實的物體，物理學中叫杠桿。

師：在現實生活中你還可以舉出哪些杠桿的實例呢？

生：發剪、指甲剪、鋼絲鉗、桿秤、瓶蓋起子、火鉗、獨輪車。

師：展示生活中的常見的發剪、指甲剪、鋼絲鉗、桿秤、瓶蓋起子、火鉗、獨輪車等等與杠桿有關的工具。

師：下面我們來認識杠桿的五個要素：講解杠桿的五

（結合圖，邊講邊作圖，標記）

……

從案例1中可以看出在學習物理概念時，有多媒體技術的參與讓整個課堂圖文并茂，學生在有趣的生活物理情境中就輕松地學到了物理知識，同時開闊眼界、豐富知識、掌握許多終身受益的方法。由于展示的物理情境正是學生生活中所見所聞，使學生感到物理就在自己身邊，這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，激發了學生學習物理的好奇心，更能提升學生探究學習物理的興趣。

二、探究實驗與多媒體技術模擬實驗優勢互補，優化教學過程，提高了課堂教學的效率

案例2：人教版八年級物理第五章第3節《凸透鏡的成像規律》教學片段。

教師用多媒體展示實驗任務：

學生以小組為單位完成任務（1、3、4），進行實驗操作、討論實驗現象并與其所在的大組交流實驗數據。 10分鐘后，各個大組都舉手示意完成了實驗任務，教師宣布進入展示環節。

每個大組派代表展示實驗結果：

生1（1大組展示）：（一邊實驗演示一邊講解）當物體與凸透鏡的距離（物距）大于透鏡的二倍焦距時，成倒立的放大的實像；還發現物距越近像距就越遠，像跟著變大。

——師生掌聲！

生2（2大組展示）：（一邊實驗演示一邊講解）當物體與凸透鏡的距離（物距）小于透鏡的二倍焦距，但大于焦距時，成倒立的縮小的實像；還發現物距越近像距就越遠，像跟著變大。

——師生掌聲！

生3（3大組展示）：（一邊實驗演示一邊講解）當物體與凸透鏡的距離（物距）小于透鏡的焦距時，眼睛在物體的另一側觀察到成正立的放大的虛像；還發現物距越近像越近，像跟著變小。

——師生掌聲！

師：三個大組分別再完成任務2，體驗物距等于兩倍焦距時凸透鏡成像的特點。

致此學生已對凸透鏡成像規律有了一些了解，但是成像規律還只是停在實踐過程的各種片段中，沒有連續，此時教師再利用多媒體計算機模擬凸透鏡成像實驗的動態效果：蠟燭連續移近凸透鏡，光屏遠離凸透鏡，像由小變大、由倒變正的動態效果。整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，有利于學生對凸透鏡成像規律概念的深入理解。

從案例2中可以看出，通過學生自主體驗活動，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生交流與合作的能力，分析和解決問題的能力，形成良好的情感、態度、價值觀。再加上多媒體技術模擬實驗的輔助，讓我們完成一些重要的但在現實條件下又難以很好的觀察到的物理現象，充分彌補了常規儀器演示不夠清楚、直觀等的不足。信息技術與物理實驗的整合，使實驗教學更加豐富多彩、直觀、明了，從而有助于學生發現規律、提高學生的科學文化素質和實驗技能水平，實現了高效物理課堂。

我們可以看到信息技術進入物理課堂，讓原來傳統教學方式有了新的突破，教師用DV機拍攝物理實景播放，學生也參與其中，增加了學習的趣味性，在課后我們鼓勵學生用自己家里的DV或數碼相機拍攝一些自己感興趣或者感到困惑的物理現象，然后教師可以將視頻集中起來在班級同學們之間交流討論。這樣做很大程度地激發學生的學習動力，激勵學生積極參與和勤于思考，即培養了學生觀察能力，分析推理的能力，又讓學生的思維得到了鍛煉，同時培養了學生創新的能力。

【參考文獻】

[1]陳圣國，電教媒體在初中物理教學中的運用[J].中小學實驗與裝備，2009（3）.

[2]廖榮華，淺談現代教育技術與物理課堂教學整合的應用與誤區，2009（10）.endprint