習作教學需“ 拾級聚足，連步以上”

王育芳

習作教學是一個非常復雜的系統，至少包括語言文字訓練、認知水平提高、經驗積累等方面。筆者嘗試從學生的生活體驗、閱讀儲備、語言文字訓練三個維度對序列化的習作教學體系進行初步探索。

一、關注體驗以追尋生活與習作的聚合點———逐步優化轉化方式

1. 尋求生活與習作循環相生的契合點。學生的生活主要由學校生活、家庭生活、社會生活組成。我們要極力整合、融通各項活動的內在聯系，優化習作教學的方式，有目的地組織各種人際交往活動，幫助學生積累人際交往的經驗。福建師范大學文學院教授潘新和說過：要提高寫作訓練的效能，就得對寫作實踐進行“仿真”，在寫作訓練中就得對現實中的寫作情境進行虛擬，使寫作訓練的虛擬情境與寫作的自然情境盡可能地逼近，方能學以致用。時下比較流行的做法有：課堂游戲作文、話題作文、每日百字作文等。在教師的有意引導下，學生將學校生活傾注筆端時也就將學校生活融進了“習作生活”中。同時，學生又會帶著思考回到生活中去進行觀察體驗。

2. 尋求生活與傾訴交相輝映的著力點。學生大腦記憶庫中的表象越深刻就越易于加工，思維就越活躍、越有創造性，也就越容易寫出富有真情實感的好文章。近幾年筆者嘗試以《班級傾訴周報》為學生習作的交流平臺。從五年級開始讓學生堅持周一到周五每天寫日記，日記篇幅保底100個字，上不封頂。寫多寫少全憑學生自己意愿（因為日記也可發表，所以學生始終保持良好的日記習慣）。周末寫周記，在本周五篇日記中任選一篇進行擴寫或改寫。為提高學生習作、自改和互改的積極性，發表前略設門檻，激勵學生用心修改好習作，然后我再權衡面上的習作情況擇優予以發表。整個過程注意將學生表達傾訴的需求與沖動充分激發出來。正因為學生這一份自我實現的需求與沖動，很自然地將學生引領到習作的廣闊空間———生活中去，逐步養成關注生活、思考生活、抒寫生活的習慣。

二、引領閱讀可尋找知識與心智的平衡點———循序深化認知水平

1. 在佳作賞析中豐實知識儲備。在學生課外的閱讀過程中，我們根據學生的認知水平，有針對性地引導學生閱讀經典范例。無論是習作前還是習作后均可以引導學生賞析名家名作、學生優秀習作等，讓學生在直接感受中逐步豐實各種文體與題材的寫作知識儲備。如：在學生學習人物語言描寫時，引導閱讀相關佳作，掌握語言描寫時提示語的寫作（中年段主要掌握提示語的不同位置，高年段主要掌握提示語中動作、神情、心理活動的描寫）。

2. 在感悟思辨中提高心智水平。學生心智水平的高低對習作的質量起到決定性的作用。就課外閱讀方面來說，學生智能的儲備需要一個相對較有針對性的閱讀體系。教師可以根據學生的年齡特點和認知水平，引導閱讀哲理性小故事、名人傳記、經典名著等。讓學生在閱讀中比照自己的生活，在感悟與思辨中提高心智水平。此外，筆者還嘗試讓學生寫小說，每一期的《班級傾訴周報》上均有學生的連載小說，有校園生活類小說、科幻小說、探險小說等。學生的小說寫得有板有眼，不但構思新穎，而且富有想象力。寫小說與看小說的學生在不知不覺中提高生活的感悟能力，心智能力也隨之水漲船高。

三、依托教材而尋求閱讀與習作的遷移點———依序細化訓練序列

1. 以單元主題為綱，整體把握訓練點。在梳理習作訓練點時，我們可以以各單元的習作訓練要求為核心，整體把握單元主題，從“單元導語”入手，關注每一篇課文的語言特點，尋求適于遷移的讀寫結合點。如，在執教人教版語文第七冊第五組時，根據“習作五”和“小練筆”的要求，在單元習作訓練前分別從本組課文中鎖定讀寫結合點，進行有針對性、細致的寫前指導。具體如下表：

2. 以教材語言為據，分步細化遷移點。在閱讀教學過程中，針對課文精彩的遣詞造句、謀篇布局等表達方式，采用讀寫結合的教學方式，把學與用有機結合起來，優化知識轉化為能力的過程，為學生的自由表達提供保障。當然在實際操作中，我們要根據學段特點，創造性地使用教材，遵循有序、有效、細化的原則，開發教材中的習作訓練資源，甄選讀寫遷移點。如：低年段學生寫話多以童話體為主，通過豐富的想象，運用擬人、夸張等手法，將自己喜愛的動物、植物和玩具人格化。根據這一特點，我們在閱讀教學時應多尋找相關的遷移點。

總之，習作教學是一個系統的工程，學生習作水平的提高很難通過某一方面的強化就能得以實現，習作教學高耗低能的局面更不可能通過一朝一夕的努力即可扭轉。筆者嘗試探索三維、立體的習作教學體系，旨在尋求小學習作教學有效的途徑，為建構更科學、更系統的習作教學體系拋磚引玉。

（作者單位：福建省福清市高山中心小學）endprint