關注心靈 構建習作的自由天堂

王麗輝

長期以來，小學作文教學一直未走出高耗低效的尷尬境地，成了語文教師心中揮之不去的痛。本來最有情趣、充滿靈動、豐富多彩的作文課成了毫無生機、枯燥劃一、味同嚼蠟的“心靈勞役場”，由此產生的結果就是“拷貝文”“框架文”泛濫成災。如何從根本上解決孩子們害怕作文的問題？筆者認為，作文教學要還孩子們一個自由想象和自由創造的空間，讓孩子們的作文回歸本真，讓他們真實地袒露自我，放飛心靈。

一、開放的習作命題，讓學生易于動筆

1. 開放命題，拓展習作思路。從改革傳統作文命題入手，努力在命題上為學生提供一個能說真話的空間，使習作成為其喜、怒、哀、樂的一個傾訴載體，讓學生見到題目就想寫，并且有話可寫。如讓學生寫《爸爸的……》，課伊始，教師要求大家填空，完成一道題材不同的命題。由于題目留有想象的空間，課堂上，同學們思維活躍，氣氛熱烈。有的寫《爸爸的光榮史》，有的寫《爸爸的臭毛病》，有的寫《爸爸的絕活》，有的寫《爸爸的逸聞趣事》……全班三十幾個學生，分別從不同的角度寫各自的爸爸。或贊美或欣賞，或埋怨或批評，每一篇習作都是一個鮮活的思想，每一篇習作都是一個充滿活力的生命，每一篇習作都躍動著個性的靈光……

2. 靈活命題，激發習作欲望。作文是學生生存狀況的展示。生活的色彩斑斕，必定能帶來作文的豐富多彩。在教學中，允許和鼓勵學生選擇自己喜歡的話題、喜歡的方式去表達自己的內心感受，不受約束地表現自己的思想。讓學生放膽地抒發自己心靈，不矯情，不偽飾，讓作文成為學生思想自由棲息的精神家園。如讓學生寫以“夏”為題的作文，可以指導學生寫夜晚納涼、山間采菇、小溪戲水；也可以寫冰涼的冷飲、誘人的瓜果、滂沱的雷雨、沸騰的田野；也可以寫夏日的煩惱；也可以寫收獲的喜悅……靈活的命題方式，沒有內容限制，沒有形式約束，沒有思想桎梏，教師為學生激活思維、激發欲望、生成語言，打開一扇視窗，讓學生易于動筆，樂于表達。

二、廣泛的習作題材，讓學生自由選擇

1. 選材生活化。通過指導學生參與校園“四節”———科技節、讀書節、體育節、文化藝術節等，讓校園生活走進學生習作；通過開展“我愛我家”“我跟媽媽學 ”“走近爸爸（媽媽）”“今天我當家”“我與媽媽換角色”等主題活動，讓家庭生活走進學生習作；通過開展保護母親河、市場調查、采訪慰問、端午賽舟、重陽登高、春節拜訪、清明祭掃等活動，讓生活走進學生習作。豐富的生活，既開闊了學生的視野，又為學生提供了施展能力、顯露個性的機會。

2. 選材多樣化。我在習作指導中，十分注重多樣化選材，開拓學生的思維，讓學生把珍藏在自己心靈深處與眾不同的東西表達出來。同一活動、同一情境、同一事物，均可引導學生自由放飛思緒，心游萬仞。如孩子愛看動畫片，就讓他記一段情節，或寫一則感想，或編一集動畫故事；孩子愛吃肯德基、沙拉斯、德克士，就讓他寫寫洋快餐的見聞、感受；孩子愛游戲，就讓他寫捉迷藏、掰手腕；孩子愛幻想，就讓他寫寫《長大后的我……》《我的太空夢》；孩子愛玩紙卡、卡通、變形金剛，就讓他讀紙卡，論英雄。多樣化的選材，大大拓展了學生的寫作思路。

三、靈活的習作形式，讓學生樂于表達

1. 不拘一格，個性表達。鼓勵孩子們不拘一格，放膽寫出所思所想，使作文成為孩子們表達自然、表達自我的最好方式。珍惜孩子獨特的表達方式，讓孩子們以獨具個性的聲音說話，以獨具個性的頭腦思考，以獨具個性的心靈去體味、感悟，以獨具個性的方式自由馳騁想象，寫出充滿童心、童真、童趣，充滿泥土芬芳和生活氣息的文章。在教學中可以結合文本，引導學生對課文進行適時適度的續寫、改寫、仿寫、擴寫、縮寫，讓學生在深刻感悟文本意蘊的同時，拓展思維，開闊視野。

2. 另辟蹊徑，創意表達。鼓勵學生在思維形式上由求同趨向求異，讓學生獲得不同的感受和體驗。如讓學生寫《假如我是……》《我當上了……》，通過換身份、換角色進行相關的聯想，學會換位思維。允許學生超越常規，打破定勢思維從不同方面、不同角度多向思考，大膽求異，形成獨特的思維和表達方式。鼓勵學生開展“特色日記”展貼和“接力日記”大賽，為學生創建一個寬松的習作平臺，使作文真正成為學生運用知識、記錄生活、自由表達的一種自覺的精神活動。還可以鼓勵學生寫沒有提綱、沒有框框的放膽文，解放束縛、解放心靈，做到用自由之筆“寫自得之見，抒自然之情，顯自在之趣”。

四、多元的習作評賞，讓學生體驗成功

1. 以賞析為主。引導學生學會欣賞自己，善于發現習作閃光點，珍視自己的獨特感受、見聞、思想及獨特的文字表達方式。在班上設立“佳作展示臺”，定期進行展示學生的優秀作品。展示內容有：妙語大排檔（習作好詞好句）、故事小木屋（最佳原創故事）、作文新視野（獨特的見聞感受）、作文新星座（每周一星簡介），讓每個學生都有成功展示的機會。

2. 以鼓勵為主。每個人的深處都有被渴望賞識的愿望。因此，教師在評改學生的習作時，應以賞識、肯定為主，沙里淘金，將學生的作文當作“名家名篇”來欣賞，著意尋找閃光點。如有時我會采用書信的評語寫下自己的話語：“……你的認真，感動了老師，如果能借助新華字典，改好其中的3個錯別字那就更好了。相信你今后會寫出更精彩的文章。”這種作文評改體現了人文關懷，使學生在一種互相接納、寬松、和諧、愉悅的氛圍中獲得心靈的啟迪。

3. 以自改為主。引導學生將自改作文當成是一次對習作過程的反思，當成是與讀者對話，談談自己的所思所感所悟，說說文中的得意之處以及失誤遺憾。如有一個學生在自評中這樣寫道：“在這篇作文中我最滿意的是對自己的心里話描寫，最難的是不知道怎樣才能寫得具體生動些……”這樣的自評，不僅激發學生的成就感，樹立自信心，還有利于培養主動修改作文的良好習慣。

總而言之，通過營造輕松、愉悅、和諧、富有創造性的自由習作氛圍和教學環境，讓學生放開手腳充分享受表達的自由，以最具個性的方式表達自己對生活的獨特體驗，使作文教學成為保護、發展孩子天性的自由王國。

（作者單位：福建省福鼎市貫嶺中心小學）endprint