淺談教育對學生能力的培養

劉永平

[摘 要]學生的成長離不開教育，教師是實踐教育的執行者，應通過自己的教育智慧，給予學生生活空間，磨煉獨立生存能力；給予學生自主的學習空間，培養獨立學習能力；給予學生自由的活動空間，培養創造能力，使學生學會生存，學會學習，學會創造。

[關鍵詞]教育 生活空間 學習空間 活動空間

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-079

教育，是未來不幸的命運轉向幸福的彼岸，是不幸走向幸運的終結。可見，知識給人更多的是能量儲備。而教育不僅僅是提供能量，更大程度在于思想的引領。

教師，就是幫助有希望的人實現他們的希望的人，這一過程正是教育的過程。作為一名小學教育工作者，教師應通過自己的教育智慧，使學生學會生存，學會學習，學會創造，這樣才能擁有幸福，更好地生活。

一、教育，給予學生生活空間，磨煉獨立生存能力

人類的生存不僅需要自然資源，還需要和諧的社會環境。在當下的教育中，一提到生存教育就是夏令營、春游、秋游，就是高山、荒野、漂流等，其實這只是對自然環境的適應，而社會環境的內容更為復雜，它貫穿于每一個人的生活之中，如洗漱、穿衣服、整理房間、接電話、誠實守信等。

小雞整日在媽媽的羽翼下生存，永遠只是一只無覓食能力的小雞。人工圈養的老虎，如果不實行野外訓練，永遠只能供人觀賞。動物的本領是小時候在伙伴的“頑皮”中習得的。那么，我們如何處理與他人的糾紛呢？如何調整自己的態度實現自己的理想呢？在自然而然的“玩”的氛圍中，學生接受了生存的教育。

“玩”是生存教育的搖籃，生存教育根植于社會生活。如果人只求安逸的生活，不需要為自己的生存而努力，衣來伸手，飯來張口，那就失去了生命的意義。如果學生生存的環境不利于自己的生存，再多的說教和管理也是無力的。“依賴的生活”和“無效的教育”使學生喪失了生存能力，這樣學生的明天還有什么幸福可言？

二、教育，給予學生自主的學習空間，培養獨立學習能力

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”許多人都把這句話當做是教育的最高境界。黃博士認為，“教是為了不教”可以分解成手段和目的兩部分，即“教”是手段，“不教”是目的。也就是說，經過“教”，待學生學會后，就達到目的了，就可以不教了。這里涉及兩個概念：一是“學會”，二是“會學”。“學會”強調的是結果，“會學”則強調探索的能力。人的創造能力和探索能力，教師是無法教給學生的，更不可能交給學生。所以，黃博士認為有必要對“教是為了不教”作局部的否定，達到“不教是為了教”的境地，即“不教”的目的是為了培養學生自學的能力、獨立思考的能力、創造的能力、探索的能力，使學生會學。“不教”不代表放任自流，而是教師可控環境中的自由，是在明晰是非狀態下的賞識，是還給學生有效學習空間的良策。

三、教育，給予學生自由的活動空間，培養創造能力

一個人知道自己應該去做什么，而且能夠做好自己想做的事情，這就是人的基本素質。素質教育的核心是培養人的創造力。

創造力的培養沒有千篇一律、一成不變的方案或措施，它要求教育者有這樣的理念：創造一個環境，營造一種氛圍，允許擁有不同觀點、不同意見、不同答案，鼓勵獨立思考和批判性思維，鼓勵創造，讓受教育者的創造能力得到發揮。

頑皮與聽話是人們常用來評價學生的詞匯，其中隱含著好與壞的標準。其實，聽話在很大程度上意味著對個性的扼殺。教育應鼓勵學生用自己的眼光看世界，鼓勵他們創造。

音樂、美術可以陶冶人的情操，陶冶人的情趣，對培養人的創造力大有用處。但培養學生的創造力不只是音樂、美術的事，還應包括學生的動手能力、解決問題的能力、獨立思考的能力等，教師應該創造一個有利于學生能力發展的環境，保護學生的創造力和想象力。

考試得高分的學生，知識積累是多的，而留給自己的自由空間可能就少。成績較差的學生，知識積累少了，可留給自己自由思考的空間也許就多了，這些自由空間有助于學生創造能力的培養。自由是人創造才能發揮的必要條件。我們要換一種思維方式，多關注那些被人忽視的學生，平等地給予他們適合自己發展的廣闊空間。

教育的過程就是人的發展過程，與其空喊什么大道理，不如還原人性之美，彰顯人性的光輝，以人為本，將人性中的光芒發揚光大，同時盡量抑制人性中的黑暗與弱點的肆意滋長。教育要遵循人的發展規律，讓學生從小就學習生存的本領，適應各種自然的、社會的環境，養成主動的、自覺的學習習慣，不斷享受收獲的快樂，學會學習。正確地理解每一個學生，給他們的個性成長提供自然的、自由的生長環境，精心呵護他們獨立思維的火花，培養他們的創造力，這樣，教育就找到了本源。

（責編 莫彩鳳）