對幼兒分享意識及行為培養的初探

劉娟

[摘 要]在實踐教育中，發現幼兒的獨占行為是一種十分普遍的現象，他們一切以自我為中心，十分缺乏分享意識。作為承擔幼兒教育義務的教師，有必要探討培養幼兒分享意識及行為的策略，使幼兒學會分享，從中體會與人共享的快樂。

[關鍵詞]幼兒 分享 策略 快樂

[中圖分類號] G61 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-090

隨著物質生活的不斷提高，住所的獨門獨戶化，家庭結構的逐步改變，孩子沒有了與兄弟姐妹共處的生活經驗及互讓互愛的體驗。這些都直接影響幼兒分享行為的形成，加之大人對孩子的溺愛以及孩子的攀比心理，讓孩子養成了以自我為中心的不良行為習慣。

對于幼兒在家中形成的這種理念，在幼兒園他們更是發揮得淋漓盡致，好玩的玩具總是占為己有，愛吃的點心也是獨自享受，從來不會與別人分享自己的喜好，別人的東西只要自己喜歡也會搶過來，也不愛惜別人的勞動成果，不體諒別人。

種種跡象表明，影響幼兒分享行為的主要因素是家庭因素和幼兒自身的心理因素。因此培養幼兒的分享意識、分享行為、健全人格以及良好的人際關系，需要幼兒園、家庭和社會和共同努力。

一、培養幼兒分享意識和行為的措施與途徑

1.幼兒園方面

幼兒只有學會正確認識自我、控制自我，消除自私心理，才能懂得分享。作為教師，我從擴大幼兒的交往群體入手，在他們的交往中做個有心人，適時地找到合適的教育點，讓他們感受、體驗人與人的相互需要，培養他們的分享意識。

（1）抓住日常生活小事，隨時隨地進行教育，萌發幼兒愛的情感。比如，我班有個小朋友叫小輝，他由于小時候生病，大腦有點問題，許多行為常常引來同學的嘲笑。經過多次細心的觀察，我發現他故意在地上打滾，亂丟東西，推扯別的小朋友，目的只是想和同學玩。可班中的小朋友十分排斥他，致使他變本加厲地玩弄他的那些小花招和小把戲。看到他的表現，我十分心痛，他花費那么多心思去招惹別人，只是想讓大家關注他，可換來的卻是同學的嘲笑或戲弄！深深的憐憫之余，我時常制止小朋友們對他的傷害，可是每次他們都是在我的厲聲呵斥下漸漸安靜下來，并沒有真正體會到他們的嘲笑對小輝的傷害有多深。后來，在一次游戲中，他又故伎重演，我沒有像以往那樣去呵斥孩子，而是讓班上最擅長交流的鋮鋮去拉小輝一起玩游戲。結果奇跡出現了，我們發現，小輝很乖巧地跟著鋮鋮去玩。在游戲結束的總結過程中，我對鋮鋮的表現大加贊賞，并讓鋮鋮說說自己的體會，他說：“自己很開心，剛才和小輝共同搭建城堡，小輝還要邀請我們大家一起去游玩，明天我還要同小輝一起搭建一座美麗的彩虹橋。”經過這件事后，學生漸漸容納了小輝，而小輝再也不用出丑的方式來博得大家的關注，臉上也時常浮現了開心的笑容。我讓孩子在無形中學會了愛，使他們懂得了接納別人，與其他小朋友友好相處，才會更快樂的道理。

（2）通過各種感官培養幼兒進行分享的行為。在幼兒的一日活動中，教師合理地給他們安排各種活動，如聽故事、閱覽圖書、電教活動、離園談話等，讓幼兒通過聽、讀、看、說等各種感官途徑，親眼目睹、親耳聆聽、親自動手。教師通過活動，實施愛的教育，教育幼兒關愛身邊最親近的人，使他們真正認識到分享的意義。比如，“六一”節，教師讓幼兒自己動手制作禮物送給好朋友，并為好朋友送上一句祝福的話；“三八”節，開展“感恩媽媽”的活動，讓幼兒在力所能及的范圍內為媽媽做一件事，幫媽媽刷碗、捶背、洗腳等。特別是在汶川、玉樹地震時，我同幼兒共同上網收集相關資料、看電視報道，設置“震災無情、人間有愛”的主題展板，讓他們了解地震是多么無情：許多和他們一樣大的小朋友被掩埋在瓦礫堆里失去了生命；有的小朋友失去了爸爸、媽媽；有的小朋友失去了親人。幼兒深受教育，個個看得滿臉淚痕，紛紛捐出了自己的零花錢，表達了對災區人民的深切同情，并且以繪畫的方式表達了自己的美好祝愿。通過這種感官訓練，我培養幼兒的分享意識，使其從中體會到了分享的快樂。

（3）創設和諧的教育環境，感受分享的快樂。在班級中要讓幼兒感受到自己被別人需要和自己需要別人，自己是班級的一分子，應該彼此關心、彼此愛護。比如，在每次午休時，我總是讓幼兒兩兩結對子，你幫我解紐扣，我幫你拉袖子，互相幫助脫衣服；起床時，讓他們互相幫助穿衣服。剛開始時，幼兒只是遵照我的話去做，但心里十分不情愿，有時還帶一點點情緒，后來我找個別小朋友談話才了解到，原來他們認為自己可以獨立完成的事，老師為什么非要小朋友互相幫助呢？為了讓幼兒從內心體驗分享的快樂，懂得幫助別人和被別人幫助都是快樂的，我改變策略，讓幼兒午睡時自己穿、脫衣服。一開始，孩子們聽到我的話，十分開心，認為自己可以大顯身手了。然而不一會兒，卻出現了一陣陣喧嘩，有的小朋友由于衣較合身脫不下來；有的小朋友打不開衣服背后的扣子。我站在一旁袖手旁觀，又過了一會兒，就有幾位小朋友急哭了，這時我才問小朋友：“現在你們自己能很好地脫下衣服午休嗎？”一下子他們都默不作聲了，我接著問：“你們認為該怎么解決這個問題呢？”雖然孩子們沒有回答我，但是他們很自覺地兩兩結對子，很快就把衣服脫下來了。在整個過程中，孩子們不僅知道請求別人，還十分感謝幫助自己的人，如說“請幫我拉拉袖子”“請幫我打開紐扣”，別人幫助自己后還會真心地道謝，同時也幫助別人。怕影響孩子午休，當時我沒再多說什么，等到孩子們午休起來，我做總結時，一改往日的喋喋不休，而是讓小朋友輪流對午休事件發表看法。小朋友用稚嫩的語言表達了其他小朋友對自己的幫助，從他們的言語中可以發現，孩子們體會到了互相關愛帶來的快樂和滿足。

（4）發揮榜樣效應，激勵幼兒分享行為的學習。榜樣的力量是無窮的，幼兒愛模仿，在幼兒園中教師、小朋友都是被模仿的對象，教師首先應做好示范作用。比如，我買了一個新手機，然后教孩子們怎樣拍照，他們互相拍照，玩得十分開心；過生日時，我會拎著蛋糕，在他們一聲聲的祝福中度過。在我的榜樣作用下，孩子們也逐漸把好吃的食物、好玩的玩具帶來幼兒園與大家一起分享。我對表現好的小朋友給予肯定和鼓勵，表揚換來的結果是越來越多小朋友帶來好玩的玩具和愛吃的食物。此外，我還開展“大帶小”的活動，即大班與中班結對子，中班與小班結對子，讓他們在奉獻愛心的同時，享受關注與照顧。

陶行知先生曾經說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需，一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。”在幼兒園，我為幼兒創造了一個分享的、關愛的、愉悅的集體環境，從而教會了幼兒掌握豐富的交往技能，讓幼兒改變自己的獨占行為，主動與人分享。

2.家庭方面

分享意識的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師要一致要求，共同培養。家長在家里不要太嬌寵孩子，不要對孩子的一切要求都給予滿足，學會拒絕孩子的無理要求，以及讓孩子在家做些力所能及的事，如自己洗手、洗臉、洗腳、刷牙、穿脫衣物等，對于好吃的東西，家長不要總是讓孩子吃個飽、吃個夠，要讓孩子學會尊老愛幼，好東西要大家一起分享。

二、亟待解決的問題

“與人分享”意識的養成不是靠教育就能立竿見影，幼兒有時與其他小朋友分享并不是心甘情愿的，可能會夾雜其他意圖，比如想得到老師的表揚、得到小朋友羨慕的眼神、自己已經厭倦的東西才愿意分享等。幼兒的分享行為還不穩定，易受種種外來因素的干擾，教師、家長需要一如既往地引導和教育幼兒，培養幼兒的分享意識和行為。

（責編 鐘偉芳）