新課程理念下高中生物課堂有效教學的實施策略

段廣吉

我國目前的中小學各科教學都普遍存在“教師很辛苦，學生很痛苦，可是我們的學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”的問題。那么，新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對這個問題；如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

一、 高中生物有效教學的理念

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導(dǎo)學生有效地學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中生物教學的“有效”，要求教師不僅要關(guān)注學生在生物學知識、情感態(tài)度與價值觀及能力等方面的進步或發(fā)展；更要關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，即在單位時間內(nèi)將學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮；還要關(guān)注可測性或者量化。

二、高中生物有效教學的實施策略

（一）有效教學需要處理好學生素養(yǎng)與應(yīng)試能力的關(guān)系

對于高中生物教學來講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，這使得提高考生的應(yīng)試能力成為一種更現(xiàn)實的課堂教學的價值取向。

提高學生的應(yīng)試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是在當前的高中生物課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。有效的課堂教學不僅應(yīng)指向?qū)W生科學素養(yǎng)的提高，還應(yīng)指向有效提高學生應(yīng)試的能力。

（二）有效教學需要教學方法的優(yōu)化

當教學的目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。

隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如討論法、自學輔導(dǎo)法、探究法等。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中。

有效的教學應(yīng)該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合。教學方法只有與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學方法。

（三）有效教學需要教學手段的合理使用

隨著社會的進步，科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、色彩、形狀等多種刺激，調(diào)動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。

合理使用現(xiàn)代的教學媒體應(yīng)該成為有效教學的助推劑。例如細胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，可借助于動畫技術(shù)，使這些生理過程直觀明了。現(xiàn)代化的教學手段正在逐漸走向常規(guī)化。

合理使用好多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。

合理使用應(yīng)該把握好多媒體的使用時機。例如，對于一些生理過程的教學，對于實驗性的內(nèi)容，如果我們開始就將其操作過程及結(jié)果進行清晰地展示，那么學生的實驗就成了照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。相對于得到的，學生失去的是更重要的科學素養(yǎng)構(gòu)成的訓練。

（四）有效教學需要課堂以問題為中心

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學起于思，思源于疑。學生能否質(zhì)疑問題，要看教師能否設(shè)疑、激疑，制造懸念和矛盾；還要看教師能否引導(dǎo)學生向正確思維方向邁進。教師通過設(shè)計真實的有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學生思考，喚起解決問題的欲望。學習活動中，教師事先沒有告訴學生具體的設(shè)計和操作方法，教學過程中主要是幫助學生自己去探究，從問題的提出、探究方案的設(shè)計、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出在很大程度上都是學生自主完成的，過程中教師隨時提供了一些協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點撥和答疑，最后，在學生總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，教師幫助他們進一步提高。

（五）有效教學需要營造民主、寬容、和諧的課堂氣氛

課堂過于強調(diào)循規(guī)蹈矩、嚴格紀律，學生在沒有心理安全和自由中、在自我封閉和壓抑中會導(dǎo)致不能真正參與到教學中。新課程要求教師要放下架子，與學生平等交流，提倡有錯必糾，激發(fā)、鼓勵、傾聽學生。在民主和諧的氣氛中，學生心情舒暢，思維積極活躍，敢想敢說敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。

（六）有效教學需要鼓勵性的課堂評價

學生對教師的評價是敏感的，當學生感到評價的真誠時，才易接受。根據(jù)學生的差異進行鼓勵性的評價，能點燃智慧的火花，能樹起學生的自信與尊嚴。人性化的評價用語能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

總之，在新課程理念下如何提高高中生物的課堂教學效率是每一個高中生物教師面臨的問題。21世紀的新基礎(chǔ)教育要求培養(yǎng)出合乎時代發(fā)展要求的，具有創(chuàng)新能力的新人才。教師只有自覺認識時代要求并積極行動，改變以往只重視陳述性知識和程序性知識的教學設(shè)計而忽視策略性知識教學設(shè)計，把素質(zhì)教育中培養(yǎng)學生的能力作為日常教育教學的基本目標之一，才能與時代共前進。