課堂教學中培養學生創新能力的嘗試

吳宏英

摘 要：物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心，而實施創新教育的主渠道是課堂教學。作為物理教師，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，盡力創設問題情境，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新。

關鍵詞：物理教學；創新教育

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。而實施創新教育的主渠道是課堂教學，作為物理教師，應在每堂課的教學中盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新。下面是本人在幾年來的教學實踐中，嘗試對學生創新能力培養的幾點具體做法。

一、創設情境、激發求知欲，培養創新意識

求知欲也叫興趣，是力求探索，認識客觀世界，渴望獲得科學知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩的意向活動。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”作為物理教師，應注重激發學生的學習興趣。

下面是《兩種電荷》教學的引入：

（上課鈴響，教師出示一幅畫在吹塑紙上的圖畫，學生的注意力都集中到畫面上，見圖）

教師：在這張吹塑紙上有一幅畫：花盆里有一株花枝。但是，花枝上沒有綠葉和紅花，我用薄紙剪成花和葉子。如果不用膠水或糨糊，現在只有一張塑料紙，看能不能把花和葉子貼上。

（教師手拿一片用綠紙剪成的葉子向畫面上貼，葉子不能被吹塑紙吸附，飄落在地上）

通過學生的思考與討論，教師加以引導，學生完成了這幅美的作品。

（把吹塑紙用透明膠布貼在黑板上，拿塑料布在畫面上摩擦幾下，然后拿著綠葉和紅花向畫面上適當的位置靠近，花和葉子都被吸附在畫上，如圖所示，學生露出驚奇的表情）

一幅半成品畫的展示，吸引了學生的注意力；也將無法觀察的電荷和摩擦起電過程轉化為可以觀察的現象和結果，化抽象為形象；將給花枝貼花和葉作為實驗的載體，使人產生視覺美感，寓美于求真之中，設計符合初中學生對新鮮事物好奇心強的特點，極大地激發了學生求知欲，因而能抓住學生思維，培養創新意識。

二、改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力

物理是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，物理實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的物理知識和實驗技能，還要求他們靈活、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗所無法比擬的。

當前實驗教學普遍存在只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，不利于學生創新思維的培養，因此必須改革實驗教學的方法。如在伏安法測電阻的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有器材測出待測電阻值？你還能設計幾種測定電阻的方法？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生設計用不同的器材、不同的實驗步驟進行探索。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等。在學習《歐姆定律》一節時，將演示實驗改為學生探索性實驗，學生在預習的基礎上自己設計實驗方法和步驟，通過實驗總結出了歐姆定律的內容。這種做法極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維，培養了學生的創新能力。

三、充分利用習題課教學，培養學生創新思維

利用習題課教學，教師精心選擇一些典型的例題和開放型的題目，與學生一起討論解題思路和解題方法，充分讓學生發表意見，極大地調動了學生的積極性，也拓寬了學生思維。

例1：一個小燈泡與一個R0=5歐的電阻串聯后接在U=10伏的電源上恰能正常發光，這時小燈泡的功率PL=5瓦，求小燈泡正常發光時的電阻RL是多少？

對于上題的分析、討論，教師可組織學生從審題、畫電路圖開始分析，找到解題思路，重點在討論解題方法上。學生提出了應用歐姆定律及串、并聯電路特點的六種解題方法，并提出了最佳的方法。

例2：如圖所示電路，在AB兩點間并聯著兩個電阻并標出了阻值R1、R2。此外還標出了干路的電流I，通過R1支路的電流I1，和通過R2支路的電流I2。請你根據下列問題分別提出已知條件并寫出計算式。（1）若通過R2的電流I2未知，如何求得？（2）若R1電阻的阻值未知，如何求得？

對于上題通過學生的討論，列出了多種求解方法。這種開放型題目，能夠更好地拓展學生的思維，培養學生的創新能力。

四、課堂上要給學生留有足夠的思維想象空間

對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維，教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，發展學生的創新意識。課堂的組織形式是多樣的，如邊講邊議方式，學生自學、討論方式，觀察、實驗方式等，都給學生留有了充分思維想象的空間。

五、開展科技活動，展現創新能力

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此，在工作中必須千方百計、想方設法地開展科技活動。沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎；通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如，可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才華。

在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

總之，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情境，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，愿我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才作出應有的貢獻。

（作者單位：河北省唐山市第十二中學）