看似無意，實則匠心

孫曉娜

本文為“河南省基礎教育教學研究項目‘提高內向型學生數學學習有效性研究（課題編號：JCJYC140411082）”研究成果。

“感人心者，莫先乎情。”動聽的歌曲要有前奏，動人的戲劇要有序幕，課堂教學亦是如此。巧妙的課堂導入，能促使內向型小學生明確教學目標，產生濃厚的學習興趣；能鏈接新舊知識，激活內向型小學生已有的知識和經驗，架起新舊知識間的“認知橋梁”，促進能力遷移，悄然打開學生思維，使內向型小學生懷著期待、迫切的心情投入到新課的學習中。下面我結合在研究課題“提高內向型學生數學學習有效性研究”過程中的兩個課例，略談對課堂導入的一些思考。

課例一：“長方體的認識”一課教學片段。

師：“請同學用熱烈的掌聲向聽課的老師表示歡迎！（學生鼓掌）鼓掌動作看起來簡單，人人都會，但要研究起來還真有學問呢。比如，這樣鼓掌行嗎？”（師只用一只手在胸前煽來煽去）

生：“不行，不行！得兩只手！”

師：“兩只手就一定能行嗎？”（師用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去）

學生和聽課老師都被逗笑了。

師：“看來，鼓掌時，兩只手的位置很重要，兩只手的位置應該做到掌心相對（板書：相對）。”

接著，教師通過手勢使學生認識“上下相對”“左右相對”和“前后相對”。

然后，教師又說：“我們繼續研究鼓掌，你們看，這樣行嗎？”（師用兩只手在胸前不斷做十指交叉的動作）

生（馬上爭辯）：“老師，這樣不行！這不是相對，是交叉！”

師：“像這樣，兩只手互相交叉，我們可以稱之為‘相交（板書：相交）。‘相對和‘相交是兩個物體間或物體中某些部分間的兩種十分重要的位置關系。這兩種關系在研究鼓掌的動作中有，在我們學習的數學知識中也有。今天，我們就在學習長方體的過程中進一步研究‘相對與‘相交的關系。”（內向型學生的熱情和求知欲一下被激發出來，師適時板書課題，引導學生探究新知）

長方體中各部分之間總是存在著“相對”或“相交”的關系。教學時，抓住了這兩種關系，就抓住了“長方體的認識”這節課的核心。那么如何才能使內向型小學生理解這兩種關系呢？在導入環節，教師巧妙地利用生活中常見的“鼓掌”這一動作，找到了研究“相對”與“相交”的切入點，通過有趣的生活現象，剝離抽象出數學概念，“跳出數學教數學”，使內向型小學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，一下子就接觸了教學內容的實質。

在教學實踐中，有多種多樣的導入方法，如：設疑導入，類比導入，趣味導入，情境導入，開門見山、直接導入等。但無論采用什么形式的導入，其關鍵是要根據內向型小學生的心理特點、教材特點，創設最佳的課堂氛圍，其最終目的是調動內向型小學生內在的積極因素，激發內向型小學生內在的學習激情，充分發揮他們的主觀能動性，有力地促進內向型小學生的自主學習。在教學實踐中，課題組的李教師在執教“體積”一課時，利用學生生活經驗引出新知的方法值得借鑒。

課例二：“體積”一課教學片段。

上課伊始，教師把兩個大小、形狀完全一樣的玻璃杯子放在講臺上，然后往兩個杯子里倒入同樣多的水。

師：“同學們仔細觀察一下這兩個杯子，哪個杯子里的水多？哪個杯子里的水少？”

生（猶豫地）：“兩個杯子里的水好像同樣多。”

師：“大家觀察得很認真，兩個一模一樣的杯子，水面又在同一高度上，水當然同樣多了！”

（師說罷，隨手把一塊橡皮放進其中一個杯子里）

師：“同學們看到了什么？”

生：“老師把一個東西放在了杯子里。”

師：“跟剛才比一比，你還發現了什么？”

學：“我發現，這個杯子的水面比剛才升高了。”

師：“那是不是說，現在這個杯子里的水比原來多了呢？”

（學生紛紛搖頭表示否定）

師：“那是為什么呢？”

生：“老師放的東西占了水的地方，就把水擠上來了。”

（師又拿出一塊石塊兒，把它輕輕地放進另一個杯子里）

師：“這次同學們又看到了什么？”

生1：“老師把一塊石塊兒放進了另一個杯子，這個杯子里的水面也升高了。”

生2：“第二個杯子里的水面不但升高了，而且超過了第一個杯子。”

師：“同學們知道這是為什么嗎？”

生3：“因為老師第二次放的東西個兒大，占的位置也就大。”

師：“同學們的觀察與感悟能力真強！大家已經明白了，物體不但要占空間，而且占的空間有大有小。像這樣，物體所占空間的大小，就是物體的體積。”（師板書課題：體積）

學生的空間觀念來自于豐富的現實模型，尤其對小學階段的學生而言，空間觀念是從活動經驗中逐步建立起來的，生活經驗是內向型小學生建立物體表象、發展空間觀念的重要基礎。內向型小學生在理解幾何知識并發展其空間觀念時，已有的生活活動經驗起著非常重要的作用。上述教學中，教師從內向型小學生的生活經驗中找到了體積的切入點，使內向型小學生在實踐觀察與操作中，輕松愉悅地接觸到了本節課的核心內容，對體積的概念有了豐富的感性認識，為進一步學習體積的知識奠定了良好的基礎。

精彩的課堂導入，開啟內向型小學生探究學習的熱情，為他們成功進行新知學習奠定心理、認知、情感等方面的良好基礎，讓內向型小學生透過生生之間、師生之間的相互討論、辯論、澄清而構建出自己的知識體系，把數學課堂變成內向型小學生自主發展的舞臺，變成充滿人文關懷的場所。成功的課堂導入，源于教師對教育新理念的深刻領悟和對內向型小學生學生已有知識與活動經驗的準確定位；源于教師對教材的透徹理解，對教學重難點的了然于胸；它熔鑄了教師的教學智慧，浸潤著教師的教學風格，彰顯著教師的專業素養，正可謂：看似無意，實則匠心！

（作者單位：河南省舞陽縣教科體局教研室）