淺談初中科學課堂教學中如何創設問題情境

章素娟

古希臘學者普羅塔戈說過：“兒童的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束被點燃的火把。”課堂教學不是機械傳授，而是不著痕跡地點撥、引導，把自主學習、交流、探索新知的機會和權利交給孩子，引導學生根據生活經驗通過思考、交流，學會在具體情況下具體分析問題的能力。這一切緣于情景“動”起來了。科學課堂教學過程是不斷地發現問題、解決問題的思維過程，解決問題首先要發現問題。因此，在科學課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極思維，點燃學生頭腦的火把。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段。將問題解決過程置于具體情境之中，有助于激發學習者問題解決能力的生成；有助于培養學習者問題解決能力的遷移。

一、創設問題情境時應遵循的原則

研究者提出，教學設計者在創設問題情境時應遵循以下原則：認知沖突性原則問題情境的創設，應該與學習者現有認知結構存在一定差距（臨近發展區），將未知內容或疑難知識隱含于其中，能夠引起學習者的認知注意。在學習者已有知識與未知知識之間發生差異或矛盾時，將能激發起學習者對問題知識的認知興趣和解決愿望。

真實、擬真性原則問題情境創設強調把所學知識（解決問題帶來的內容）與一定真實情境和任務掛鉤，讓學習者解決富有情境特征的真實問題。將問題置于真實情境中，能夠突出體現學習教育與現實世界之間的溝通，體現S-T-S的教育理念，更大程度上激發學生的學習動機與興趣。交互性原則在創設問題情境時，應追求交互性和適度的可控性。教學是一個交往、溝通和對話的過程，而不是單向灌輸信息的過程。在使用現代教育技術輔助課堂教學時，更需要注意避免出現“機灌”的單向呈現。多樣性原則問題情境的創設應追求多元化問題發展的可能。因為學習者的經驗世界都是獨特的，滲透著背景、個性和風格等因素的影響。當教學問題在情境中出現時，學習者通常會以相關經驗為基礎，依靠已有認知水平來形成對問題的感知和理解。所以，教學問題情境應具有包容性，盡可能滿足學習者認知多樣性的需求。

二、問題情境的創設方法

本文僅結合具體案例介紹幾種在教學實踐中經常采用的問題情境的創設方法：

1.利用科學實驗創設問題情境

如學習“緒言”課時，為了充分展示科學的奧秘，激發學生學習科學、探究科學的興趣，教師可利用演示實驗導入。

例如，“魔術點燈”，用一根玻璃棒蘸幾滴濃硫酸，再蘸少許高錳酸鉀粉末后接觸酒精燈的燈芯，利用化學反應產生的熱量點燃酒精燈：“為什么不用火柴也可以點燃酒精燈呢？”

2.通過活動觀察、體驗創設問題情境

“在人的心靈深處，總有一種把自己看作發現者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”教師應創設條件讓學生參與探究活動，通過親身體驗產生問題意識和探究問題的動力。

3.利用學生的生活實踐創設問題情境

自然科學課程理念堅持從生活走向科學，從學生的經驗、經歷出發，讓學生從生活中發現感興趣的問題。在學習“水的三態變化”時，可以結合學生的生活實踐創設如下情境：用燃氣燒水，水被燒開后有大量“白汽”冒出來；放在冰箱冷凍室內的水可以結成冰；灑水后的陽臺很快會變干；冰箱中取出的冷飲包裝上會有水珠出現……這一系列生活現象學生在日常生活中經常接觸，可將它們組織在一起創設問題情境，引導學生從思考身邊變化的科學道理出發認識物態變化。當學生原本熟悉的、常見的生活現象轉化為新奇的、富有挑戰性的問題情境時，學生心理上就產生了探究學習的沖動。

4.引用報紙、電視、網絡新聞創設問題情境

在高度信息化的這個時代，教師和學生獲取信息的渠道是等同的。我們教師要充分利用學生掌握的豐富信息資源，特別是那些影響巨大的新聞報道或流行事件，創設問題情境，有效促進學生問題意識的培養。

東方衛視新聞多次報道過老式住宅因電路老化而引起火災的事例，在學習“安全用電”內容時，教師可以從學生看到的新聞報道中引出問題：“為什么電路老化就會引起火災呢？”再通過強調其產生的危害，增強學生安全用電、珍愛生命的意識。還有關于吉化雙苯車間爆炸事件，電視、報紙、網絡均全面報道，這一事件在相當長的一段時間影響很大。教師請學生收集有關的新聞報道，并對所掌握的信息展開分析討論，認識保護水資源、加強環境保護工作的重要性，因為這關系到人民群眾的生命安全。“保護水資源，可以采取哪些有效措施呢？”學生在先前收集信息、思考討論的基礎上就可以提出一定量的有價值的方法建議了。如各環境保護的有關部門要嚴格監控，環保重點單位負責人責任要明確，發生違法事件后要依法處理等措施都是學生課堂上提出的。

5.利用詩歌、文學作品中的語句或情節創設問題情境

在學習“環境因素對生物的影響”時，提出為什么會出現“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的景色？學習“聲音的產生與傳播”時，根據詩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”提出問題，鐘聲是怎樣從城外的寒山寺傳到客船上的詩人耳中的呢？學習“月相變化”時可聯系蘇軾的詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，月球為什么會有這樣奇怪的變化呢？這樣的問題情境既激發了學生強烈的求知欲，又提高了學生的文學修養。

創設問題情境是一項重要的教學技術。問題情境必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交往互動，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情，切實遵循“以生產力發展為本”的教學理念。問題情境只是一個鋪墊，還應該與其他各種教學方法有機結合，尤其是與其各種有效活動有機結合，科學教學離不開適當的問題情境。研究創設問題情境的基本要求，總結出基本類型，有助于在實踐中形成更多創設問題情境的方法。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區道墟鎮中學）