如何讓語文講評課充滿活力

劉丹丹

摘 要：讓“主體”回歸學生，“撞”在講評課不僅可以激發學生求知欲，而且可以培養學生自主解決問題的能力，培養探索精神，點燃思維的火花。

關鍵詞：講評課；撞；思維

語文講評課如只給學生狹義上的答案和文本上的分數，就難以避免枯燥與效率低下，因而教師應創設一種良好的課堂教學氛圍，喚起學生對知識與方法的重視，進而去追尋正確的理解與應用，這才是教學的本真。

那如何讓枯燥的習題講評課充滿活力，走向高效課堂呢？要求教師講究碰撞的藝術，在“撞”中擦出思維的火花。

一、題題相“撞”，探究無法預約的美麗

低效劣質的講評課往往會使學生提不起精神，甚至昏昏欲睡，其主要原因在于講評的內容無法激起學生的興趣。在課堂中經常看到學生埋頭苦抄屏幕中的答案，而渾然不顧如何得到這樣的答案，即使有些老師屢次提醒“不要抄寫答案”，但學生仍樂此不疲，更甚者有些學生只關注ABCD。這正是教師忽視了講評中的技巧，照本宣科地逐一講題，無法激發學生的求知欲。因而，在講評中精心設計題目，題題相“撞”，不僅以題促題，舉一反三，而且可以提升學生的思維品質。

首先，講評內容需要理性歸類，尋找學生的錯因。教師應先于學生分析試卷的難易度、知識點、重難點以及習題完成的情況，學生在習題中以“紅黃藍”三種顏色（“紅”代表非常難，無法完成；“黃”代表一般難度，解題思維不清；“藍”代表易，無須講解）標注自身完成的情況，教師指定一張習題表格，可以把全班學生的答題情況做個統計，摘錄精彩答案，找出學生答案中存在的共性問題，制定自己講評的內容與思路。習題重難點的選擇，一般來說，字音、字形、成語、病句、默寫等識記類的題目由學生自己找到正確答案，哪些該略講，哪些該細講，做到胸中有數，只有精簡課堂題目的內容，題目以生為本進行篩選，才能讓學生有所學，有所悟。

其次，在題與題中進行理性認識。題題相“撞”，教師可以有心進行，如設計類似的或相異的題進行比較分析，適當變換題型或改變答題的方向，巧妙地引導學生在題與題中尋找自己對習題的了解程度，避免只知其一不知其二的現象，也盡可能地提供學生對習題錯因自我反省、自我發現的機會。

二、生生互“撞”，迸發互動合作的火花

整個講評中，學生才是主體，啟發學生的思維，給予學生表述自己思維過程的機會，給學生討論試卷或練習中問題的時間，允許學生對試題做出自己不同的理解，站在自己答題情況的立場上講評自己的試題，才有助于知識的掌握與解題能力的提高，才能鍛煉和培養學生的創造性思維能力。

課后練習卷現代文閱讀《山村弦歌》中第15道題：“這篇散文以‘山村弦歌為題，聯系全文和注解，談談其中的含義。”在統計中學生基本上都以紅區標注，為了讓講評更透徹，使學生更加理清自己的解題思路，在課堂中呈現不同學生的答案，讓學生進行討論彼此的答題方向。如某一學生的答案“弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱，后指禮樂教化、學習誦讀為‘弦歌。而文中弦歌是指山村中樹頭老師拉二胡。文章以學生唱《感恩》為內容引出下文，表達了學生對老師的感恩之情。”學生覺得主題是為了扣住“感恩”二字，一石激起千層浪，班級同學紛紛站起來反駁，有人說為何弦歌如此憂傷？有人說難道標題的弦歌是為了表現學生嗎？文章的結尾為何如此呢？于是在學生與學生的碰撞中，教師才發現學生已經在爭論中找到了答案，明確了文章的主題。

改變教師講評的“一言堂”，學生與學生的互撞，形式可以多樣，可以分小組討論，選小組長代發言，團結協作避免學生懼怕問老師的心理，可以全員參與，個體分析與其他學生的異同，才能讓學生關注自己，了解自己的知識能力水平，打破單調乏味的講評局面，迸發出新的思維火花，才能肯定學生自身的學習能力。

三、師生碰“撞”，挖掘創新獨到的素養

充分相信學生的能力，是講評課中教師應該具備的素養。講評中大膽放開，有力收束，不再總擔心掛一漏萬。新《課程》明確：“要把學生當作待燃的火把，而不是盛東西的容器。”我們應該努力燃燒學生對講評課的熱情，挖掘他們獨到的素養。

教師不應該盲目相信答案的講解，有時學生的方法可以更勝一籌。在偶爾的一節講評課中讓我意識到學生與教師的碰撞，讓我發現學生的思維是鮮活可貴的。講解高考題文言文第18題，因為覺得分析文章過于麻煩，就直接分析答案，把標準答案分析給學生說了一遍，隨口問一句：“鄉人有覽事多而熟于聞見者，皆賀之曰：此若家之寶也……這一處很明顯了，對不？”誰知馬上有學生回應：“選項后部分問題更有問題，他天資聰穎，文筆超群，終于成為福建著名的文士。歐陽行周不是天資聰穎，后文‘有自此逐日日知書，伏圣人之教，可見他是刻苦成才的，再說作者寫這篇文章來悼念他，不會因為他是天才而稱贊而寫著。”他的一番講解，使當時我的激動心情無法言表，也一下子打開了其他學生解題的思路。

還學生和老師平等的講評權利，為學生提供展示自己的講評舞臺，可以在更大程度上挖掘出學生獨特的語文素養，同時帶動一大批學生在學習的道路上比學趕幫超。

“撞”在講評課中，實際上就是讓“主體”回歸學生，培養學生自主解決問題的能力，培養探索精神。作為學習活動的組織者和指導者的老師，帶給他們的是學習樂趣和合作愉悅，以及高效所帶去的成功快感，從而課堂變成了更寬廣的舞臺，學生的思維可以盡情地舞動起來。

參考文獻：

1.陳麗娟.讓學生成為課堂的主角.遼寧教育，2014（8）.

2.強喜紅.讓語文試卷講評課活起來.中國科教創新導刊，2011（18）.