讓學生走進生活，在做與說中收獲真知——小學綜合實踐活動課之感悟

遼寧大連旅順長城大房身小學 盧 文

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動課要以活動促發展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢于質疑。真正走進生活，親近實踐。

綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動課的產生，確實向老師提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環就是要“說”“做”并行，在“說”“做”中獲得真知。

一、實踐課要實實在在的做

綜合實踐活動最普遍的學習方式是讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本知識學習。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。

如我校開展了一次《家鄉變化的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、數學、美術、品社、家鄉環境調查等諸項知識與見聞有機地結合起來，并組織學生進行匯報交流。活動后，大家又展開了“如何保護家鄉環境”大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染家鄉環境的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養了綜合素質。

開展綜合實踐活動，還能培養學生關注社會生活，關注大自然的情感。如“家鄉小吃部的尋訪”、“蔬菜大棚”、“給亂扔垃圾居民的一封信”等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調查研究實踐活動，培養學生勇于探索、主動創造、敢于創新的個性品質。

二、實踐課發揮學生的創造性

人的創造力要在創造活動中表現出來。在綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發展”途徑進行“提高再創造”的訓練，使創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。如二年級老師設計的一次綜合實踐活動課《尋找秋天》：老師先帶領學生到大自然中觀察秋天，尋找秋天；然后組織學生說秋天，畫秋天，寫秋天；最后在班里舉行秋季果實展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。同時，也感悟到只有辛勤勞動，才能獲得豐碩成果和幸福的生活。這樣的綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發展了學生的創造性思維，培養了創新能力，陶冶情操。

三、實踐課運用貼近生活的游戲，讓孩子們體會樂趣

游戲是兒童自由表現最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為，游戲在兒童方面是人類發展的最高表現，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現，是兒童最純潔且純精神上的產物。所以，利用游戲是學生產生興趣的最佳途徑。

在低年級進行長度測量實踐活動中，我運用了游戲的方法，讓學生用尺子丈量自己的課桌、書本的實際長度，特別是量量自己的手掌長和寬，結果同學們的情緒空前高漲，原來生活中到處有數學，數學就在我們身邊，測量物體的能力大大提高，課后很多同學說：“這樣的課真有趣。”可見，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發，以貼近孩子們的生活經驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，獲取知識。

小學綜合實踐活動課就是要“做”——動手與動腦。當然，“做”的前提就是“說”，“做”了之后還要“說”——交流、感悟。“做”與“說”的統一，才是綜合實踐活動的上課之道。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質在實踐中獲得提高。因此，我們只有讓孩子們走進生活，才能在做與說中收獲真知。