小學(xué)語文寫作教學(xué)常見誤區(qū)的解讀

江蘇省泰州市刁鋪中心小學(xué) 周小麗

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，普遍存在著學(xué)生不愛寫作文，對(duì)寫作存在抵觸情緒，寫出來的作文缺乏真情實(shí)感或生搬硬套，寫出來的內(nèi)容語句不通，錯(cuò)字連篇，寫作思路狹隘等問題。教師也視寫作教學(xué)為難題，不知道該從何入手解決學(xué)生的寫作問題，所以教師或是放任學(xué)生發(fā)展，或是讓學(xué)生背誦范文，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低下。其實(shí)綜合來看，一些在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)是影響小學(xué)語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須在實(shí)際的教學(xué)過程中提高重視程度，走出誤區(qū)。

一、寫作教學(xué)不是一日完成的工作

小學(xué)語文寫作教學(xué)的常見誤區(qū)之一就是教師教學(xué)的急于求成。

很多教師沒有認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的特殊性，把寫作教學(xué)等同于識(shí)字等內(nèi)容來看待。在講完一節(jié)寫作課之后，學(xué)生如果沒有寫成一篇令教師滿意的作文，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行批評(píng)，而對(duì)于一些寫作能力較差的學(xué)生，有些教師干脆采用讓學(xué)生死記硬背范文的方式來幫助學(xué)生提高成績(jī)，這一方法雖然短時(shí)間內(nèi)解決了學(xué)生的寫作問題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提升。針對(duì)這一誤區(qū)，我認(rèn)為是教師對(duì)于寫作教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠?qū)е碌模瑢懽鹘虒W(xué)是一個(gè)逐漸積累，逐漸滲透的過程，小學(xué)生的認(rèn)知心理也是不斷發(fā)展，不斷成熟的。

舉一個(gè)我在實(shí)際寫作教學(xué)中的例子，在《我的媽媽》作文中，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“……燭光下，看著媽媽布滿老繭的手那么靈巧地幫我織毛衣，我的淚水再也忍不住……”作文中這句話堪稱是一個(gè)亮點(diǎn)，但你絕對(duì)想不到，寫出這樣作文的，竟是班級(jí)里一個(gè)平時(shí)作文能力偏差的學(xué)生，他之所以能寫出這樣一句話，也經(jīng)歷了多次修改，第一次，他作文中只寫到：“媽媽在織毛衣，沒有陪我玩，我很難過……”我知道這是很孩子氣的一句話，在評(píng)語里我讓他坐在媽媽身邊偷偷觀察她。第二次他在作文中寫道：“看著媽媽織毛衣，我哭了……”我鼓勵(lì)他說，這是我見過的一篇非常感人的作文，你可以把細(xì)節(jié)和一些詞語用得更生動(dòng)一些，第三次，他寫道：“媽媽在燭光下織毛衣，她的雙手都是老繭，但她織得那么靈巧，我的淚水流了下來……”第四次……經(jīng)過不斷的修改，學(xué)生才寫出一句這樣完美的話，如果教師急于求成，恐怕就不會(huì)達(dá)到這樣的教學(xué)效果。

二、真情原創(chuàng)與積累借鑒的誤區(qū)

小學(xué)的語文寫作教學(xué)中存在著兩個(gè)極端的誤區(qū)：一是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的原創(chuàng)和作文的真情實(shí)感；二是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累背誦。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的原創(chuàng)和真情實(shí)感，但由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知水平發(fā)展的不成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以通過廣泛的閱讀和積累借鑒是提升小學(xué)生寫作能力的重要手段之一，這二者本是相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展的兩個(gè)方面，但教師在實(shí)際教學(xué)中容易走上文提到的兩個(gè)極端：一是讓小學(xué)生盡情發(fā)揮，天馬行空；二是讓小學(xué)生必須全文都按照背誦的內(nèi)容寫，不容許有自己的內(nèi)容，其實(shí)教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該將二者統(tǒng)一起來，在積累借鑒的基礎(chǔ)之上，由要求仿寫逐漸過渡到引導(dǎo)學(xué)生原創(chuàng)。

例如，在講解作文《記一次課后活動(dòng)》的作文中，學(xué)生對(duì)于作文中“我們的課外生活可真是豐富多彩。瞧！下課了，同學(xué)們有的在打乒乓球，打得汗流浹背；有的同學(xué)在寫作業(yè)，寫得認(rèn)認(rèn)真真；有的同學(xué)在玩游戲，玩得興高采烈；還有的同學(xué)在看課外書，看得津津有味。”的內(nèi)容非常認(rèn)可，我讓學(xué)生將這段話積累背誦，并嘗試在作文中應(yīng)用，有的同學(xué)在《記一次課后活動(dòng)》中把整段照搬了上去，而有的學(xué)生卻將這段話應(yīng)用在別的作文當(dāng)中，如《記一次體育課活動(dòng)》中，學(xué)生寫道“操場(chǎng)上的同學(xué)真多啊！有的同學(xué)在打球，有的同學(xué)在踢毽子，還有的同學(xué)在丟沙包。真是豐富多彩啊！”我將二者給學(xué)生比較，學(xué)生自然而然地了解了該如何應(yīng)用積累的作文內(nèi)容。

三、學(xué)生無生活感悟和寫作思路的誤區(qū)

作文教學(xué)中教師存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，不存在生活感悟和寫作思路。

小學(xué)生由于年紀(jì)小，生活方式集中在家庭和學(xué)校，可能會(huì)存在生活閱歷不足或是寫作思路不廣的問題，但這并不能否認(rèn)學(xué)生是有自己對(duì)生活和寫作的認(rèn)識(shí)的，因此教師在教學(xué)中要拓寬學(xué)生的寫作思路，豐富他們的寫作生活感悟。

例如，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法是成語接龍來提升學(xué)生的寫作和詞匯思路，在《冬天來了》作文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生分成小組，每個(gè)人說出一個(gè)關(guān)于冬天景色的成語，但不能重復(fù)，學(xué)生積累到“白雪皚皚，冰天雪地，銀裝素裹……”一系列的詞匯，豐富了寫作思路；在《記一次集體活動(dòng)》中，我還會(huì)在作文前一周安排一次拔河比賽、足球比賽等內(nèi)容，來增強(qiáng)學(xué)生的作文感悟，從而達(dá)到教學(xué)目的。

綜合以上我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文的作文教學(xué)有其教育對(duì)象的特殊性，有其教育階段的關(guān)鍵性，也有教學(xué)方法的多樣性，一些常見的教學(xué)誤區(qū)是影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，這就要求廣大的一線語文教師，提高對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，不斷從自身的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，虛心學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，提升寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，幫助處在寫作萌芽階段的小學(xué)生提高寫作水平，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，熱愛上寫作活動(dòng)，最終提升他們的語文綜合素質(zhì)。

[1]馮春、韓寧.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2014.16：155

[2]龔惠萍.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題與解決措施[J].內(nèi)蒙古教育.2014.16：12