幼兒園音樂(lè)課程游戲化方式探索

江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 顧喜娟

游戲活動(dòng)是幼兒最愛的活動(dòng)，也是他們最為熟悉和最有參與興趣的活動(dòng)。將這一特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)課程的具體內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造吸引幼兒，讓幼兒能有主動(dòng)參與熱情的教學(xué)游戲。基于音樂(lè)教育對(duì)幼兒時(shí)期教育的重要性，將音樂(lè)課程中的打節(jié)拍、歌詞等系列內(nèi)容游戲化，變成幼兒更易掌握和接受的內(nèi)容，是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的有效途徑和方法。本文就如何在音樂(lè)課程教育中融入課程游戲，讓音樂(lè)課程游戲化進(jìn)行探索。

一、對(duì)歌詞進(jìn)行表演及角色扮演游戲

表演游戲，指將音樂(lè)歌詞中所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行直譯后，讓幼兒將之以游戲的形式進(jìn)行表演。如，在學(xué)習(xí)《誰(shuí)餓了》時(shí)，可以讓幼兒模仿歌詞中的小狗、小狼動(dòng)作，并將“肚子餓得咕咕叫”、“看見了骨頭”、“吃掉了”和“找不著”等這幾種狀態(tài)表演出來(lái)。在這一過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了歌詞和演唱這首歌，更通過(guò)游戲這一形式，增強(qiáng)了幼兒的參與性。但同時(shí)，游戲表演并不等于只是直接將歌詞表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)幼兒所扮演的角色狀態(tài)和身體活動(dòng)等，都應(yīng)進(jìn)行一番揣摩，不能只是形式上的模仿游戲，還需融合內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演。如當(dāng)幼兒在扮演《誰(shuí)餓了》中的小狗時(shí)，可以在前兩節(jié)沒有歌詞的拍子中，加入一些動(dòng)作，按照節(jié)拍來(lái)模仿小狗走路。又或，組織全班幼兒，在負(fù)責(zé)表演的幼兒隨著節(jié)拍表演到演唱部分時(shí)，全體合唱，并給每一名幼兒安排一個(gè)角色，比如森林里的各種小動(dòng)物，在遇到大灰狼時(shí)，全部蹲下躲避，不讓大灰狼給“吃掉了”。當(dāng)大灰狼離開時(shí)，小動(dòng)物們重新開始在森林里活動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒們不僅學(xué)會(huì)了這一首歌曲，還參與到了整個(gè)的游戲過(guò)程中，在一種歡快的氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)幼兒的節(jié)拍掌握能力、角色扮演能力以及模仿能力都具有一定的鍛煉作用。

在表演游戲中，角色扮演一直占據(jù)著大量的游戲份額。在音樂(lè)課程教學(xué)中，可以運(yùn)用角色扮演方式，讓幼兒隨著音樂(lè)，完全進(jìn)入到音樂(lè)故事世界中，想象自己就是音樂(lè)故事里的主人翁，透過(guò)這一方式來(lái)理解和學(xué)習(xí)歌曲。如，在學(xué)習(xí)《小老鼠打電話》時(shí)，可以讓幼兒分別扮演其中的“小老鼠”和它的朋友們。小老鼠打電話的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)，以及和朋友的對(duì)話，都需要結(jié)合上音樂(lè)的節(jié)拍表現(xiàn)出來(lái)。幼兒們覺得是在游戲，投入性大，獲得的知識(shí)相對(duì)更多。幼兒在教師的引導(dǎo)下，逐層逐步地進(jìn)入，在玩中學(xué)習(xí)，在游戲里學(xué)會(huì)唱歌，學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)和課程內(nèi)容。將音樂(lè)課程游戲化，可減少教學(xué)過(guò)程的枯燥性，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，注重幼兒參與性，以達(dá)到更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、將情景設(shè)置帶入到音樂(lè)課程游戲中

通過(guò)情境的營(yíng)造讓幼兒能快速地融入到課程內(nèi)容之中，對(duì)幼兒心理情景營(yíng)造起到良好的促進(jìn)作用。在這一良好氛圍與背景下，讓幼兒自覺成為課程游戲活動(dòng)的主體。首先是課堂游戲情境的營(yíng)造。教師根據(jù)課程要求，通過(guò)對(duì)課堂環(huán)境的布置、故事式的鋪墊、角色特征的講解與交流，為幼兒創(chuàng)造易于接受和進(jìn)行創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。在此種環(huán)境下，再對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)心理情境的創(chuàng)設(shè)。幼兒在學(xué)習(xí)和傾聽歌曲時(shí)，將幼兒帶入到美妙的歌曲環(huán)境之中，體驗(yàn)和體會(huì)各種情感與情緒的表達(dá)，提升幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力，培養(yǎng)幼兒鑒賞音樂(lè)的能力。在情境創(chuàng)設(shè)成功后，并不需要過(guò)多的言語(yǔ)表達(dá)，即可讓幼兒融入到音樂(lè)當(dāng)中，進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)，并能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如，在學(xué)習(xí)《搖籃》一曲時(shí)。這首歌曲本身極富情感渲染性，教師在教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)認(rèn)圖識(shí)字的游戲來(lái)讓幼兒理解歌詞，如情感類的詞語(yǔ)和角色。也可讓幼兒通過(guò)回憶和實(shí)際體會(huì)來(lái)認(rèn)識(shí)“吹”、“翻”和“飄”。在幼兒理解歌詞意思后，通過(guò)一定的實(shí)際環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)，為幼兒建立一種心理情境。“媽媽在哄我們睡覺的時(shí)候，是不是也為我們唱過(guò)搖籃曲”、“誰(shuí)記得唱的是什么”，通過(guò)此類問(wèn)題，幼兒被帶入到了每晚睡前和父母的歌曲互動(dòng)中。不知不覺進(jìn)入到了與這首歌曲意境相同的心理情境中。還有，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還可在演唱的過(guò)程中加入“哄寶寶睡覺”的情境，讓幼兒進(jìn)入其中，享受歌曲的意境。

由于幼兒具有愛玩的天性，在幼兒園時(shí)期，教師不能控制和打壓這種可貴天性，要想完成教學(xué)課程，讓幼兒們真正學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，同時(shí)又很好地保護(hù)他們的天性，可以從設(shè)定課程游戲入手，將兩者進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在玩中潛移默化地學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)，并且熟練掌握課程的內(nèi)容。讓幼兒流連忘返，在平時(shí)的休息玩樂(lè)中，也來(lái)進(jìn)行這種富有教育性的游戲。幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在無(wú)學(xué)習(xí)壓力的情況下，能更好地融入其中，學(xué)習(xí)和掌握到更多的知識(shí)。

張凌云.幼兒園音樂(lè)游戲的改善策略[J].教育導(dǎo)刊：下半月.2012.(11)：83-84