幼兒園音樂課程游戲化方式探索

江蘇省蘇州市吳江區屯村實驗小學幼兒園 顧喜娟

游戲活動是幼兒最愛的活動，也是他們最為熟悉和最有參與興趣的活動。將這一特點運用到教學過程中，需要根據教學課程的具體內容來創造吸引幼兒，讓幼兒能有主動參與熱情的教學游戲。基于音樂教育對幼兒時期教育的重要性，將音樂課程中的打節拍、歌詞等系列內容游戲化，變成幼兒更易掌握和接受的內容，是對幼兒進行音樂教育的有效途徑和方法。本文就如何在音樂課程教育中融入課程游戲，讓音樂課程游戲化進行探索。

一、對歌詞進行表演及角色扮演游戲

表演游戲，指將音樂歌詞中所表達的內容進行直譯后，讓幼兒將之以游戲的形式進行表演。如，在學習《誰餓了》時，可以讓幼兒模仿歌詞中的小狗、小狼動作，并將“肚子餓得咕咕叫”、“看見了骨頭”、“吃掉了”和“找不著”等這幾種狀態表演出來。在這一過程中，幼兒不僅學會了歌詞和演唱這首歌，更通過游戲這一形式，增強了幼兒的參與性。但同時，游戲表演并不等于只是直接將歌詞表現出來。對幼兒所扮演的角色狀態和身體活動等，都應進行一番揣摩，不能只是形式上的模仿游戲，還需融合內容，進行角色扮演。如當幼兒在扮演《誰餓了》中的小狗時，可以在前兩節沒有歌詞的拍子中，加入一些動作，按照節拍來模仿小狗走路。又或，組織全班幼兒，在負責表演的幼兒隨著節拍表演到演唱部分時，全體合唱，并給每一名幼兒安排一個角色，比如森林里的各種小動物，在遇到大灰狼時，全部蹲下躲避，不讓大灰狼給“吃掉了”。當大灰狼離開時，小動物們重新開始在森林里活動。在這一過程中，幼兒們不僅學會了這一首歌曲，還參與到了整個的游戲過程中，在一種歡快的氛圍中進行教學活動。同時，對幼兒的節拍掌握能力、角色扮演能力以及模仿能力都具有一定的鍛煉作用。

在表演游戲中，角色扮演一直占據著大量的游戲份額。在音樂課程教學中，可以運用角色扮演方式，讓幼兒隨著音樂，完全進入到音樂故事世界中，想象自己就是音樂故事里的主人翁，透過這一方式來理解和學習歌曲。如，在學習《小老鼠打電話》時，可以讓幼兒分別扮演其中的“小老鼠”和它的朋友們。小老鼠打電話的動作、語氣、神態，以及和朋友的對話，都需要結合上音樂的節拍表現出來。幼兒們覺得是在游戲，投入性大，獲得的知識相對更多。幼兒在教師的引導下，逐層逐步地進入，在玩中學習，在游戲里學會唱歌，學會音樂知識和課程內容。將音樂課程游戲化，可減少教學過程的枯燥性，提升幼兒學習興趣，注重幼兒參與性，以達到更為優質的教學效果。

二、將情景設置帶入到音樂課程游戲中

通過情境的營造讓幼兒能快速地融入到課程內容之中，對幼兒心理情景營造起到良好的促進作用。在這一良好氛圍與背景下，讓幼兒自覺成為課程游戲活動的主體。首先是課堂游戲情境的營造。教師根據課程要求，通過對課堂環境的布置、故事式的鋪墊、角色特征的講解與交流，為幼兒創造易于接受和進行創作的優質環境。在此種環境下，再對幼兒進行音樂心理情境的創設。幼兒在學習和傾聽歌曲時，將幼兒帶入到美妙的歌曲環境之中，體驗和體會各種情感與情緒的表達，提升幼兒對音樂的感受力，培養幼兒鑒賞音樂的能力。在情境創設成功后，并不需要過多的言語表達，即可讓幼兒融入到音樂當中，進行音樂課程教學，并能達到良好的教學效果。

如，在學習《搖籃》一曲時。這首歌曲本身極富情感渲染性，教師在教學時，可以先通過認圖識字的游戲來讓幼兒理解歌詞，如情感類的詞語和角色。也可讓幼兒通過回憶和實際體會來認識“吹”、“翻”和“飄”。在幼兒理解歌詞意思后，通過一定的實際環境與情境創設，為幼兒建立一種心理情境。“媽媽在哄我們睡覺的時候，是不是也為我們唱過搖籃曲”、“誰記得唱的是什么”，通過此類問題，幼兒被帶入到了每晚睡前和父母的歌曲互動中。不知不覺進入到了與這首歌曲意境相同的心理情境中。還有，在創設情境時，還可在演唱的過程中加入“哄寶寶睡覺”的情境，讓幼兒進入其中，享受歌曲的意境。

由于幼兒具有愛玩的天性，在幼兒園時期，教師不能控制和打壓這種可貴天性，要想完成教學課程，讓幼兒們真正學習課堂內容，同時又很好地保護他們的天性，可以從設定課程游戲入手，將兩者進行結合，讓幼兒在玩中學習，在玩中潛移默化地學會音樂知識，并且熟練掌握課程的內容。讓幼兒流連忘返，在平時的休息玩樂中，也來進行這種富有教育性的游戲。幼兒的興趣被調動起來，在無學習壓力的情況下，能更好地融入其中，學習和掌握到更多的知識。

張凌云.幼兒園音樂游戲的改善策略[J].教育導刊：下半月.2012.(11)：83-84