課堂教學的弊端和方向

河北省灤南縣第三中學 李志玲

在實行有效教學改革的今天，新的課改理念已經融入課堂，但原有的教學模式仍在延續。結果是教師喊辛苦，學生叫痛苦，成績卻不見提升，因為課堂教學中多種弊端依然存在。

第一，照本宣科式的教學，填鴨、流水式講解，平淡無味缺少情境。學生思維得不到拓展，教師往往把學生納入自己預先設好的框架中，按照課本的先后順序一字不差的介紹，從頭到尾不差一個知識點。其結果是所學內容不能活靈活現，前后內容不能很好地銜接，不能激發學生的學習情趣，影響了學生發散思維。

第二，機械式教學，缺少創新內容。教學目標不明確，只是一味地趕進度完成教學任務，忽視了教學過程中學生的靈動性，忽視了各學科之間的聯系，忽視了對教材的深度開發。結果是教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下昏昏欲睡，一堂課下來收獲甚微，學生的主體作用沒能充分體現出來。

第三，只注重形式的完整，不必刻意講求效率。教學環節一步都不少，只滿足于課堂上該有什么，該做什么，卻不能把教學目標有效地融入課堂，只滿足于我做了，不關心有沒有做好，雖有師生互動，但效率低下，老師提的問題沒有一定的深度，比如課本中的時間、地點、人物等，采用封閉的方式提問，學生機械地回答，一堂課下來學生不知道老師講了什么。

第四，作業量太大，不能因人而異。學生學習基礎、思維程度、智力水平、對事物的認知程度不同。留同樣的作業，一味地依靠課后練習和重復訓練來鞏固已有的知識，達不到預期的效果，基礎好的學生思維得不到拓展，能力得不到提升，基礎較差的學生只能加重學生的學習負擔，形成了惡性循環。

新課程要求“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生的自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！痹趯嵭薪谈牡男滦蝿菹?，新的課程理念已經融入課堂，新的理念下如何走出舊有的模式適應新課改的要求，這就需要革除教學弊端，創設新的課堂教學，把握方向。

首先，運用情感手段創設情境進行教學，增強教學情趣，培養和激發學生的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人只有對某一知識具有濃厚興趣，才會有強烈的求知欲，才會不遺余力地去追求，去探索，并能達到較高的境界。所以在教學中教師應巧做安排，好的開頭可以引人入勝，漸入佳境，課中波瀾起伏，趣味橫生，課尾余音不絕，回味無窮。根據學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素，激發學生的學習興致，營造一個愉悅、寬松的課堂教學氛圍。

創設問題的情境，引導學生進行思維拓展，發掘學生的潛能。教師所提問題要新穎別致，要注意因勢利導，注意靈活性，既要兼顧基礎一般的學生又要有助于素質較高學生能力的提升，所以教師必須優選問題，要講究“問”的質量和技巧，創造一個良好的問題情境。善于把學生的求知欲直接激發到思考的制高點，然后經過巧妙的點撥使學生的思維豁然開朗，達到一種理想的境界。

其次，教學方法和教學手段多樣化，充分發揮學生的主體作用。歷史知識既有識記性的知識體系，又有不少需要理解的重點、難點，既有文字又有圖片；既有數字又有圖表。如果能調動學生的多元智能，采用多樣化的教學手段就能起到事半功倍的效果。遵循“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的教學原則，先讓學生積極思考，再進行適時啟發，反對“填鴨式”、“流水式”的做法。

眾所周知，“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，尊重學生的愿望，彰顯主導與主體的密切配合，把課堂還給學生。通過自主學習，合作探究，轉變學生的學習方式，在探究問題的過程中獨立思考交流合作，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。有意識地引導學生相互評價，這不僅有利于學生正確評價自己，還可以使課堂達到高潮。

再次，拓展學生的知識面，加強各個學科的滲透。歷史不是孤立的個體，各學科之間是一個互相聯系的整體，人們經常說政史不分家，文史不分家，同時歷史還涉及到數字運算、地理方位，所以歷史聯系到多學科內容，學習中我們可以將之延伸到不同的領域，互為促進。

同時在鞏固練習上注重因人而異，分層次多角度訓練，而不應該全篇一律。

總之，發現并克服課堂上的弊端，營造良好的教學氛圍，切實創設一種新穎、生動、開放的歷史課堂，在實現教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發學生的學史興趣，培養學生的健康情操，發展學生的創新精神、創造能力，也為中學歷史課堂教學開創了一條新路。因此，我們的課堂教學許多方面需要在教學實踐中不斷地加以完善，不斷實踐創新。