高職語文教學改革探究

【摘 ?要】高職語文教學改革，要在遵循語文教育規律的基礎上，明確其在高職教育中的功能，突出職業教育特色;高職語文課的開設要強化職業性，要始終體現人文性，注重實用性，突出實踐性，強調學生學習的自主性，教學評價要體現發展性，以此全面提升高職生的語文素養。

【關鍵詞】高職 ?語文 ?教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0121-02

高職語文是高職生學習、生活、求職、就業必備的工具。高職教育突出職業性，是應用型教育，其目標是培養高素質的技術技能型人才。因此，高職教育將教學的重心放到學生的專業技能上，把實踐性教學作為主要培養手段，并且放在首位，應用性逐漸被突出、放大，高職語文便逐漸被邊緣化了。這導致高職院校學生具有較強的職業能力、應用實踐能力，但語文能力確實是大多數學生的短板，因此，高職語文教學改革勢在必行。

一、高職語文在高職教育中的功能

職業教育并不是僅僅培養具有職業技能的“工具人”，而是要培養全面發展的高素質的“職業人”和“社會人”。高職教育的功利性和以人為本的教育本質屬性如何實現平衡，高職語文教育應該在高職教育中發揮什么樣的作用，這是我們要解決的首要問題。高職院校語文課程應該在高職教育的功利性和教育的人本性之間找到平衡點，在“工具人”、“職業人”和“社會人”之間找到平衡點。這樣才能更好地在高職教育模式中發揮語文課程的功能，提高學生的語文能力，才能更好地為提升高職學生的綜合素質服務。高職語文能培養高職生文學修養和道德情操，肩負著提高高職學生綜合文化素養的重任。語文能力既是語文教育的要素，也是職業教育中必須培養的能力要素。高職語文以培養高職大學生語文應用能力為本位，讓學生處于語文學習的主體地位，提升口語、文字溝通能力和思維評判能力，可以成為高職院校職業教育與人文教育的結合點和平衡點。培養學生的語言能力對學生順利完成學業和將來順利從事社會活動具有重要意義，提高高職生人文素質和全面素質，為培養行業企業、區域經濟和社會發展所需要的“社會人”和“職業人”打好基礎。

二、高職語文教學改革的策略

高職語文課程教學改革，要在遵循語文教育規律的同時，突出職業教育特色。高職語文教改要注意從職業性、人文性、工具性等維度去探索，要以生為本，改進教學的內容、方法和評價方式，探索富有實效的教學模式，培養高職生的語文應用能力，提升其職業素養。

（一）高職語文課的開設要強化職業性

高職教育以就業為導向，目的是培養合格的技術技能型人才，因此課程十分突出實用性和應用性。高職語文課程，其職業性需體現高職教育的育人理念，應遵循高職院校課程改革的規律。語文課程內容要與企業的具體工作流程相銜接，充分體現出職業性、實踐性和開放性，切實提高高職生的語文能力。高職語文課，要實現語文教學與各專業的知識、技能教學相互銜接、相互融合，培養學生形成適應工作崗位職責所需要的、具有綜合性和實用性水平較高的語文職業能力。

（二）高職語文的教學要始終體現人文性

高職教育不僅僅培養技術技能人才，更重要的是要培養高素質、有靈魂、有思想的職業人和社會人。人文性是語文課程的靈魂，高職語文是實施人文素質教育的重要途徑。因此，高職教育可以視專業需求情況，在面向學生開設應用文寫作、演講與口才等實用性、技術性課程的同時，還一定要具備傳承文化、提高素質、塑造人格等社會職能。高職語文的人文性，體現了“以人為本”“以人格為本”的理念，是對語文教育規律的基本遵循，有助于學生內在精神的培育和全面的發展。

（三）高職語文的內容要充分注重實用性

高職院校培養的目標定位是應用型人才，因此高職的課程也以實用性、實踐性為重點，偏重于學習一些比較具有實用性的內容。那么，高職語文的教學內容，必須突出高職語文的實用性，要著重鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是口語交際、應用文寫作等方面的實用能力。要增強學生應用語言文字處理事務、交際應酬的能力，必須對高職生進行聽、說、讀、寫等職業語文能力的強化訓練。要結合語文課程的教學，著重培養學生材料的搜集和組織能力，注重書面表達能力的培養，注重口語交際表達能力的培養。相應的，高職語文要以就業為導向，強調知識的實用性，要與高職各專業相適應，注重強化學生的基礎知識和基本能力。高職語文要考慮專業需求，以拓展能力為特點，適當擴展知識范圍，滿足高技能型人才培養目標的需要。

（四）高職語文的教學要突出實踐性

高職教育注重實踐性，因此，高職語文教學的核心也應突出實踐性。要通過實踐切實讓高職學生將語文知識轉化為語文能力，并在工作、學習和生活中應用。在進行專業教育和語文教學的同時，要努力實現語文能力與專業能力培養的深度融合，要加強語文能力提升訓練。高職語文教師要將語文能力培養與學生專業能力、就業崗位群所需能力，以及學生將來人生發展需要結合起來，應主動了解所教學生的專業教育和就業情況;要將語文能力提升融合在“工學結合”“教學做一體化”的模式中。要讓學生認識到提升語文能力能幫助他們更好地提升專業能力，從而實現語文能力與專業能力相互促進、不斷提升，從而對學生的就業和人生發展有實實在在的益處。在語文教育中要突出學以致用的教育理念，為學生的人生發展提供有益幫助。要突出語文教育的現實功用，促進學生對未來職場、未來人生的認識，讓學生認識到語文教育對人生發展具有切實的功效。

（五）高職語文的教學方法要強調自主性

教師在課堂上要改變角色，要充分體現高職學生學習的主體性，充分調動和發揮學生的主動參與性和學習積極性，要讓高職學生的學習由“要我學”轉變為“我要學”的自主學習狀態。通過學生主動學、教師用心導來激發學生學習的興趣，養成自學和自覺運用語文的良好習慣。這就要求我們的高職語文教學要敢于創新，打破課堂的沉悶狀態。高職語文的教學需要結合獨特的專業特點，創新教學方法，使教學更具針對性，力求通過問題引導、閱讀思考、課堂拓展、結課考核等環節，充分調動學生的學習興趣。課堂上，通過舉辦演講比賽、專題研究等活動，采用專題形式、討論研究、情境化教學等方法，發揮高職語文的素質教育功能，挖掘出課文中潛藏的情感，最大程度地調動學生的積極性、主動性。同時要引入具有時代感的課題，引導學生進行相關閱讀并積極發表自己的意見，還要充分利用多媒體技術和現代教學設備進行情境化教學，使所講授的知識更具形象性和可感性。要培養高職生寫讀書筆記、使用工具書等良好的語文學習習慣。積極指導開展豐富多彩的高職語文課外活動。

（六）高職語文教學評價要體現發展性

對高職生語文學習的評價，要有利于提高學生的人文素養，要有利于促進高職學生語文能力的發展。因此，要把單一的、終結式的考核模式，變為多元、立體的考核模式，充分發揮評價的導向作用。評價要堅持動態與靜態、過程性與終結性相結合的評價方式。要把高職生的主動參與意識作為評價的重要標準之一，帶動、促進學生日常語文能力和人文素養的提升。學習評價可采取模塊化考核，如設置“語文綜合實踐活動”考核模塊、口語表達能力訓練模塊、文學作品鑒賞模塊、實踐拓展模塊等，來綜合、發展性地評價學生的語文學習。此外，對教師的評價要重視教師的教學過程和教學效果;對高職語文教學的評估要重視教學效果的及時反饋，以利于改進教學，提高質量。

高等職業教育是培養高素質的應用型人才，高職語文教學必須進行改革和創新，要構建起高職生語文能力培養的教學體系。高職語文教學改革要充分體現職業教育特色，將學生的學習思維轉變為工作思維，要注重推行專題化、模塊化的訓練。高職教育是職業教育，重視在實訓、實踐活動過程中形成專業能力和培養人的綜合素質。因此高職語文教學要培養學生重視過程，圓滿解決工作任務的能力，在教學方法上要重視項目驅動，在思維能力訓練、口語和書面表達能力訓練等語文教學的各個方面，都要使學生轉變以往習慣的學習思維，并養成重視工作過程和項目完成的工作思維，重視模擬工作環境、工作過程、工作方式，結合職業教育特點提升學生的語文能力，為實現高職人才培養目標服務。

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【基金項目】廣西教師教育2012年度立項課題（2012JS058）;廣西水利電力職業技術學院教改科研立項課題（2013ZZ24）

【作者簡介】張鳳利（1978- ?），女，廣西水利電力職業技術學院教師。

（責編 丁 夢）