CDIO教育模式對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示

【摘 ?要】根據(jù)CDIO工程教育理念的啟示，提出了對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革，并結(jié)合產(chǎn)學(xué)研的項目實踐教學(xué)模式來促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】CDIO ?計算機應(yīng)用基礎(chǔ) ?教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0154-02

一、CDIO的概念

CDIO由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）4個英文單詞第一個字母的縮寫而構(gòu)成，它以產(chǎn)品開始構(gòu)想、研發(fā)、開發(fā)完成、運行期間的整個生命周期為載體，讓學(xué)生以主動開發(fā)產(chǎn)品的方式來設(shè)計一個包含所學(xué)知識點的案例項目，根據(jù)知識的實踐理論與課程之間有機結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)工程技術(shù)。

CDIO培養(yǎng)大綱將高職學(xué)生的能力分為工程技術(shù)基礎(chǔ)知識、個人實踐創(chuàng)新技能、人際團隊合作能力和工程系統(tǒng)設(shè)計能力等四個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、當(dāng)前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層次參差不齊，而采取“一刀切”教學(xué)方式

當(dāng)前高校普遍采取“一刀切”教學(xué)方式，即所有的學(xué)生采用相同的進度，卻忽視了學(xué)生知識水平的差異性，而現(xiàn)今高職院校生源有普招（高中畢業(yè)生）和單招（中職類學(xué)生）之分，而不同的學(xué)生生源又有來自城市和農(nóng)村的區(qū)別，來源不同的學(xué)生計算機基礎(chǔ)理論知識和實踐動手能力差別很大。導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”的情況，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量偏差。此外，不同的專業(yè)也采取相同的教學(xué)大綱和相同的教材統(tǒng)一教學(xué)，沒有考慮專業(yè)的差異性和學(xué)生個性化發(fā)展的需要，這也對不同專業(yè)學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)和工作存在一定的阻礙。

（二）實驗實訓(xùn)教學(xué)效果低下，培養(yǎng)的學(xué)生與社會脫節(jié)

以“教”為中心的教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)主要以傳統(tǒng)的“教”為中心，采取教師首先講解，學(xué)生再上機驗證的形式進行，學(xué)生在老師的安排下學(xué)習(xí)。長期在這種被動的環(huán)境下成長的學(xué)生，缺乏自主性、能動性和創(chuàng)新性，無法培養(yǎng)用所學(xué)的知識擴展解決生活中實際問題的能力，特別是企業(yè)真正需要的有創(chuàng)新技能、較強動手技能和設(shè)計技能人才的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)的學(xué)生缺乏團隊合作精神

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講學(xué)生聽，導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動，學(xué)生團隊合作與人際交往能力不能得到很好的培養(yǎng)。尤其是上機實訓(xùn)課，師生間、學(xué)生間僅有的肢體和語言交流也被計算機給弱化了。在這樣的課堂上，學(xué)生的團隊合作能力和人際交往能力不能得到很好的發(fā)展，而這些能力正是當(dāng)前企業(yè)技能型人才所需要的。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在亟待解決的上述問題，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生在理論知識與實踐能力方面的失衡、動手創(chuàng)新能力差、團隊交際能力及綜合實踐能力不強等問題。

三、CDIO對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示

（一）CDIO理念指導(dǎo)下的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)特點

以市場需求為導(dǎo)向，針對不同的專業(yè)分方向、分層次來教學(xué)，針對不同專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)發(fā)展對計算機基礎(chǔ)知識的需求是不一樣的，其教學(xué)內(nèi)容就要與其市場導(dǎo)向和專業(yè)發(fā)展的需求相結(jié)合，依據(jù)其專業(yè)應(yīng)用分方向來制定教學(xué)計劃、教學(xué)模塊及教學(xué)案例，著力培育學(xué)生的實踐動手技能和解決實際問題的能力。

以項目案例來安排教學(xué)過程，其是從做中學(xué)和項目教學(xué)的理念將知識點集中概括和抽象表達到具體的案例中，通過項目任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解如何將理論知識應(yīng)用到生活實際中去。

（二）CDIO理念指導(dǎo)下的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實施方案

在教學(xué)實施上，首先教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，明確其課程在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，以及學(xué)生在本課程應(yīng)該掌握的知識點和應(yīng)該培養(yǎng)的應(yīng)用技能，在教學(xué)中設(shè)計該課程的真實生活案例項目，引導(dǎo)學(xué)生主動去構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行項目，促使學(xué)生主動動手去學(xué)習(xí)，并全身心投入項目的實施。教學(xué)過程中教師應(yīng)全程進行監(jiān)督和引導(dǎo)，時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體的實施效果，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，這樣培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。

（三）CDIO理念指導(dǎo)下的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例項目的分類與選取

項目案例化教學(xué)是圍繞具有代表性的項目而展開的，項目的選擇要能夠體現(xiàn)課程知識點的涵蓋面和學(xué)生應(yīng)該掌握的應(yīng)用技能，其次還要盡量貼近現(xiàn)實生活和突出工程的實踐性。結(jié)合學(xué)院的實際情況，借助校企合作平臺和企業(yè)實踐基地?fù)碛械馁Y源，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和具有工程技術(shù)特點、有代表性的教學(xué)案例項目。在具體的實施過程中可以根據(jù)項目領(lǐng)域范圍、知識點結(jié)構(gòu)和規(guī)模將其分為實驗實踐項目、課程分模塊項目和課程設(shè)計綜合項目三類。

實驗實踐項目是針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中某一個或幾個知識點的教學(xué)實驗項目，目的在于將知識點貫穿至小型項目案例中，通過明確實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題和解決問題，期間需要教師互動式、啟發(fā)式、探究式地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，掌握知識點且提高技術(shù)應(yīng)用能力。

課程分模塊項目是指將本課程某一個或幾個章節(jié)模塊的全部知識點有機地結(jié)合起來，貫穿到某個應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)案例項目，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的綜合技術(shù)能力。例如：在學(xué)習(xí)“Word 2010文字處理軟件”這一模塊時，可以要求學(xué)生制作一份個人簡歷的綜合項目，教師設(shè)計個人簡歷項目時，應(yīng)要求貫穿Word 2010里面主要的知識點，包括文本以及段落的格式化設(shè)置、表格的制作、圖文混排、頁面設(shè)置、水印等內(nèi)容。在“EXCEL 2010電子表格”這一模塊，可以設(shè)計制作學(xué)生成績表且通過圖表來分析成績的小型項目，主要包括的知識點有電子表格中文本的輸入與格式化設(shè)置、合并與拆分單元格、普通函數(shù)和公式的應(yīng)用以及圖表的制作等。

課程設(shè)計綜合項目是根據(jù)本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)生今后的就業(yè)方向選取相適應(yīng)的真實教學(xué)項目，它通過學(xué)生項目組團隊來完成一個大型項目的開發(fā)，讓學(xué)生團隊去討論項目的需求、項目的構(gòu)思、項目的設(shè)計與開發(fā)、項目的運行交付等，讓其掌握項目的獨立開發(fā)流程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的工程實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新、團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（四）CDIO理念指導(dǎo)下學(xué)生成績評價考核

基于CDIO理念的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核可以根據(jù)項目的實施情況，采取“全過程考核，全方位綜合評價”的方式，教師根據(jù)全程指導(dǎo)與監(jiān)控項目完成的情況，注重考核學(xué)生在項目實施過程中思考問題能力、項目設(shè)計能力、項目實施能力、解決問題能力以及團隊合作能力等，教師要在項目完成后組織驗收和提問， 這不僅要檢查項目的最終運行結(jié)果，更應(yīng)該注重項目在實施過程中解決問題的具體方法和用到的專業(yè)知識點。考核過程中還應(yīng)該注意針對性、公平性和有效性及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（五）CDIO理念指導(dǎo)下的師資建設(shè)

CDIO教學(xué)要求教師具有較強的項目開發(fā)經(jīng)歷和實踐動手能力，高職學(xué)院應(yīng)該要加強對計算機教師隊伍進行合理的建設(shè)，多引進企業(yè)技術(shù)型人才和加強雙師型教師的培養(yǎng)，不僅使其定期接受在職的專業(yè)培訓(xùn)，以提高師資的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，而且應(yīng)該多鼓勵教師參與真實應(yīng)用項目的研究開發(fā)工作，使其在項目開發(fā)中體會到如何更好地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、構(gòu)思、開發(fā)和運行大型的應(yīng)用項目，以便采取更適合、更高效的教學(xué)方法。

運用CDIO工程教育理念組織高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在采取“做中學(xué)”的項目化教學(xué)中，能夠促進理論知識學(xué)習(xí)與實踐動手技能的平衡發(fā)展，在提高學(xué)生實踐性、創(chuàng)新技能、學(xué)習(xí)主動性、團隊合作能力及今后就業(yè)的適應(yīng)性等方面有明顯的效果。

【參考文獻】

[1]羅榮良. 基于 CDIO 的計算機應(yīng)用類課程改革和實踐[J].計算機教育，2013（10）

[2]李郁林.基于CDIO工程教育理念的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索[J] .現(xiàn)代計算機，2011（28）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程基金項目（2012JGB434）

【作者簡介】歐躍發(fā)（1982- ?），男，梧州職業(yè)學(xué)院高級工程師，研究方向：計算機軟件技術(shù)。

（責(zé)編丁 夢）