緊密聯(lián)系學(xué)生生活的高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐研究

卞鈺

【內(nèi)容摘要】在高中物理課程的教學(xué)中，教師要有意識(shí)的讓課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。首先，教師可以巧用生活實(shí)例來(lái)解釋相關(guān)的理論知識(shí)，這種靈活的教學(xué)方式通常能夠收獲不錯(cuò)的教學(xué)成效。同時(shí)，模擬一些具體的生活場(chǎng)景同樣是深化知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活間的聯(lián)系的一種很好的教學(xué)方式，這種模式也能夠幫助大家對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更好的體會(huì)。此外，教師要善于巧用物理學(xué)知識(shí)來(lái)幫助大家解決生活中的一些問(wèn)題，這將會(huì)幫助大家更好的體會(huì)到物理學(xué)的功效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 生活 高中 物理 課堂教學(xué)

很多教師在進(jìn)行高中物理課程的教學(xué)時(shí)會(huì)忽略其和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，這種做法顯然并不合適。物理課程中的很多知識(shí)點(diǎn)都能夠在學(xué)生們熟悉的生活中得到體現(xiàn)，并且還能夠幫助解決很多實(shí)際的生活問(wèn)題。因此，教師要有意識(shí)的深化物理課程教學(xué)和生活實(shí)踐的聯(lián)系。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與吸收，也能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、用生活實(shí)例解釋理論知識(shí)

讓物理知識(shí)的教學(xué)和生活實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系的方式有很多，首先，教師可以巧用生活實(shí)例來(lái)解釋相關(guān)的理論知識(shí)，這種靈活的教學(xué)方式通常能夠收獲不錯(cuò)的教學(xué)成效。不少物理學(xué)知識(shí)都偏理論，如果只是從理論層面進(jìn)行剖析，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握很難深入。教師要意識(shí)到這一問(wèn)題，并且要在教學(xué)模式上積極做出改善與革新。教師可以通過(guò)理論知識(shí)在生活中的應(yīng)用或者體現(xiàn)來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)，并且通過(guò)一些生活實(shí)例的剖析來(lái)考查大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅是對(duì)于知識(shí)教學(xué)的非常好的促進(jìn)，也能夠顯著提升課堂教學(xué)成效。

力學(xué)知識(shí)是高中物理課程中非常重要的一個(gè)版塊，也是其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠有效展開的基礎(chǔ)。力學(xué)的物理知識(shí)是比較抽象的，尤其是摩擦力，學(xué)生往往沒有直觀的體驗(yàn)。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以舉出自行的例子來(lái)闡釋摩擦力。自行車的剎車是通過(guò)兩塊橡膠與車輪鋼圈的摩擦來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)手用力握住剎車時(shí)，橡膠墊與鋼圈之間便產(chǎn)生摩擦力阻礙車輪轉(zhuǎn)動(dòng)。手握的力度越大，橡膠墊摩擦的阻力就越大，車輪便逐漸降低轉(zhuǎn)速。當(dāng)橡膠墊與車輪鋼圈兩者之間因壓力過(guò)大不再發(fā)生滑動(dòng)摩擦?xí)r，車輪便不再轉(zhuǎn)動(dòng)。絕大部分學(xué)生都有過(guò)騎自行車的經(jīng)歷，但是很少有學(xué)生會(huì)從理論層面對(duì)于自行車的一些運(yùn)作模式展開剖析。透過(guò)這一生活實(shí)例的列舉很好的讓大家感受到了物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，并且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。

二、模擬生活場(chǎng)景輔助知識(shí)教學(xué)

模擬一些具體的生活場(chǎng)景同樣是深化知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活間的聯(lián)系的一種很好的教學(xué)方式，這種模式也能夠幫助大家對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更好的體會(huì)。物理課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)于某一個(gè)具體的過(guò)程展開的剖析，例如“電生磁”或者“磁生電”等。教師通常習(xí)慣在課堂上從理論層面來(lái)引導(dǎo)大家對(duì)于這些物理學(xué)過(guò)程一步步展開探究，進(jìn)而讓大家對(duì)于這部分知識(shí)有較好的理解與吸收。這樣的教學(xué)過(guò)程確實(shí)能夠幫助大家認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，但是，學(xué)生對(duì)于其中的一些作用原理始終缺乏直觀的感受。教師可以在課堂上嘗試模擬一些生活場(chǎng)景來(lái)展開對(duì)于物理學(xué)過(guò)程的有效再現(xiàn)，讓大家能夠直觀的感受到整個(gè)過(guò)程的作用原理。這不僅極大的拉近了物理課堂和學(xué)生生活間的距離，也很好的深化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與體會(huì)。

例如，在和學(xué)生們講授“能量的轉(zhuǎn)化與傳輸”這部分內(nèi)容時(shí)，其涉及到每個(gè)學(xué)生家里的用電。教師可以通過(guò)對(duì)于生活場(chǎng)景的模擬來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于這一物理學(xué)過(guò)程有更好的體會(huì)。教師可以首先模擬建設(shè)一個(gè)發(fā)電廠，把銅片和鋅片用導(dǎo)線連接，插入稀硫酸中，即制成常用的實(shí)驗(yàn)演示電池，這是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的例子。把這套裝置用紙板圍起來(lái)就是“發(fā)電廠”；用兩個(gè)小木棍捆成十字架就是“電線桿”；把導(dǎo)線架在電線桿上就形成輸電電纜；再用紙板制成幾個(gè)小屋、里面放上小燈泡并用導(dǎo)線連接代表千家萬(wàn)戶。于是，一個(gè)模擬的城市就建立起來(lái)，開關(guān)閉合后小燈泡都亮了，電能被順利的轉(zhuǎn)化為光能。有了這個(gè)模擬過(guò)程后大家非常直觀的感受到了能量間的相互轉(zhuǎn)化，并且感受到了物理課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、巧用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題

很多物理學(xué)知識(shí)還能夠用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這也是讓物理課堂和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的一個(gè)有效突破口。教師要善于巧用物理學(xué)知識(shí)來(lái)幫助大家解決生活中的一些問(wèn)題，并且要透過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)大家對(duì)于問(wèn)題的造成原因展開剖析。這樣才能夠幫助學(xué)生從深層次實(shí)現(xiàn)對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，并且讓大家更好的體會(huì)到物理學(xué)的功效。

很多人都有在打開電飯煲、洗衣機(jī)等家電時(shí)被“麻”一下的經(jīng)歷，但是很少有人會(huì)知道這一問(wèn)題的造成原因。教師可以以這一生活現(xiàn)象為范例展開知識(shí)教學(xué)，運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題的成因，就是電器存在漏電現(xiàn)象，人體接觸電器后電流通過(guò)人體與地面形成回路，于是人就感覺被麻一下。動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)可以用螺絲刀打開電器，用萬(wàn)用表找到電源線的零線、火線和地線。通常情況下與電器外殼相連的導(dǎo)線是地線，它出現(xiàn)接觸不好或脫落會(huì)讓電器漏電，把它重新接好電器就不會(huì)再漏電了。這是一個(gè)非常好的教學(xué)范例，不僅幫助大家解決了生活中實(shí)存的一些問(wèn)題，也透過(guò)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用讓學(xué)生感受到了物理知識(shí)可以發(fā)揮的效用。這些都是很好的教學(xué)輔助，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升無(wú)疑能夠起到有效的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張晶. 高中物理生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[D]. 浙江師范大學(xué)，2010.

[2] 張鳳霞. 新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[D]. 山東師范大學(xué)，2011.

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）endprint