結合高中生物教學實踐談改變形式化的提問

徐晶

【內容摘要】教師的課堂提問對學生的學習方式有重要影響。在傳統教育中，教師講學生聽的學習方式幾乎是唯一的學習方式。新課程下的教師職責是引導或指導學生開展學習，因而教師課堂提問始終要從引導者或指導者角度出發，以提問引導學生進入學習，開啟思維、激活思維，有效引導學生搜集和提取信息，分析和解決問題，還要能夠誘發學生生疑，產生和提出問題。那么，如何優化教師課堂提問，避免形式主義顯得尤為重要。

【關鍵詞】形式 提問 時機

新課程改革已經有相當一段時間了，在這段時間里，老師們通過各種途徑比如培訓、學習等不斷地學習新課程理念，并根據新課程的要求，改變自身的教學行為。很多教育研究單位或個人研究推出了很多新的教學模式，以提高教學效率，增強學習能力。我們現在的課堂，表面上看，教師的提問給學生思考的空間大了，瑣碎的，細小的問題少了，教師提問的隨意性小了，學生可以根據自己的理解來給出各自的答案，但很多時候教師把“學到了什么”、“受到了什么啟發”、“你還有什么想法”之類的話語當作常用模式，并不考慮學科特點，也不分時間和場合，不考慮學情，盲目使用，可想而知學生的回答要么千篇一律，要么不著邊際，教師如果再不能給予進一步的指導，就很難達到預期教學效果。筆者結合高中生物教學實踐和自身的體會，對關于改變課堂提問的形式化作一定的說明。

一、提問的形式化在高中生物教學中的具體案例

1.將全部問題，不管是知識性的、理解性的，還是應用性的，都以一種模式發問。

例：蛋白質有關的內容：

問題一蛋白質的基本組成單位是什么？（知識）

問題二氨基酸結構的共同點是什么？判斷是不是氨基酸分子的依據是什么？（知識、理解）

問題三氨基酸的分類依據是什么？氨基酸的種類如何？（理解）

問題四氨基酸的結構通式是什么？分子式怎么寫？（理解）

問題五血紅蛋白和肌球蛋白不一樣的原因是什么？（理解、應用）

2.針對特例的簡單問題拼命發問。

例：問題一所有生物的遺傳物質都是DNA嗎？

問題二所有細胞分裂都能看到染色體出現嗎？

問題三所有植物細胞都有葉綠體嗎？

問題四一切生物都是由細胞構成的嗎？

3.不看準機會，但凡遇到學生不理解的就隨意發問。

4.不給學生留有余地，接二連三發問，甚至先叫學生站起來而后再問。

上述幾種提問方式是我們教學中用的較為頻繁的方式，與其說這是提出問題，不如說是故弄玄虛，提問的首要目的是要能引起學生的興趣，并由此引發學生強烈的求知欲，從而最終幫助學生解決不懂的知識和難以理解的問題。

二、如何優化問題設計，應該注意的相關問題

教師課堂提問的問題，關系到課程標準，影響學生學習方式及教學進程，可見，優化問題設計是課堂提問的關鍵環節。因此，問題設計要從多個方面考慮，如能否激發學生思維、能否促使學生積極主動參與合作、能否面向全體學生因材施教、能否引導學生產生認知碰撞等。設計的問題著力于改變學習方式。基于這樣的觀念，優化問題的設計必須要受到一定的約束。

1.提問要有目的性：問題一定要有明確的方向和價值，既要考慮為何提這個問題又該怎樣提，又要考慮完成哪些目標、達到哪些標準等。

2.要有啟迪性：即所提的問題能誘導學生積極思考、探索。具有實質性教育意義的提問能針對學生實際學情，對學生的言行有潛在的影響。

3.具有開放性：我們已經認識到用簡單的“是”或“否”、“對”或“錯”的回答方式，容易引導學生猜測答案，或使學生養成人云亦云的習慣，降低學生思維品質，扼殺學生的創造性潛能。

4.掌握難易度：課堂提問設計必須科學合理，要依據學生的“最近發展區”精心設計。問題要有一定的廣度、深度、梯度，否則不利于培養訓練學生的思維，失去問題本身的價值。

5.面向全體、因材施教：問題的設計要有層次性，做到面向全體學生，兼顧兩頭促中間。即問題要有層次，既要有一定淺顯易答的問題，為學習困難學生提供參與學習活動的機會；又要有一定數量較難的問題，讓優秀學生有施展才能和自我表現的機會，并推進中間學生發展。

6.靈活變通，舉一反三：這種方式一般用在處理同一知識點在不同層面上的理解。例如，在伴性遺傳的學習中可設問：女性色盲，其父親和其所生全部兒子均為色盲嗎？（是）；母親色盲，其所生兒子有正常的嗎？（否）女兒色盲，其父色盲嗎？（肯定）；兒子色盲，其父色盲嗎？（否）男性色盲，其女兒色盲嗎？（不一定）；男孩色盲，其兄弟色盲嗎？（不一定）。同樣的內容，可用不同的提問方法進行鞏固練習和思維引導，以培養學生思維的流暢性和變通性，提高學生的區分能力。

三、如何把握提問契機

課堂提問不是以數量取勝，不能隨心所欲，而要抓住機遇、恰到好處。要根據學科教學規律，掌握中學生的心理特點，尤其是在學生原有的認知水平與新的認知需求發生碰撞，產生火花時，提問的效果最佳。

1.利用提問溫故知新、引入新課。一般教師在上新課前會對上一節課的知識進行復習檢測，可以結合上一節課的內容，提出一些有針對性的問題讓學生解答，從而“溫故而知新”。

2.課中善于利用問題幫助學生理解核心概念、理論知識、案例等。讓學生帶著問題去學習，能夠集中注意力，提高學習效率。某個知識點學完后，教師對一些重點內容設計出問題，讓學生回答，及時鞏固。

3.學生討論中可利用提問質疑。生物學中探究性問題很多，學生在探究性學習、討論過程中勢必會遇到很多困惑，這時教師可適當通過一些問題進行質疑，用問題促問題，達到最佳效果。

四、教師提問與學生回答，必須要互動，不能停留在形式上

教師隨意性的提問造成師生互動的民主假象，限制了學生獨立思維和創造想象。在教學活動中，有的教師甚至認為，只要讓學生多說，就是民主教學。因而常用毫無意義的提問牽制學生的思路，造成“滿堂問”的局面。其實是教師忽略了提問的有效性，也忽略了學生的主動性和主體地位。學生在這種課堂上忙于應付教師提問，經常被提問的學生感覺疲憊，而另一些不曾有有機會回答的學生，就很容易養成思維的惰性。教學中總要提出一些問題，但提問有低級與高級之分，前者以回憶的內容為主，而后者可以是理解式的、分析式的、評價式的、綜合拓展的等等。

五、反思自身提問的效率，加強有效性研究

1.提問前必須充分備教材、備學生。教師提問可以激發學生的主人翁意識，引導他們積極參與教學活動，增加學習的動力。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數。

2.提問必須關注細節，細節決定成敗。很其實真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的職責就由講授、提問轉換為耐心傾聽、分享。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。

3.提問有利于教師成長。在教學層面上，如果教師教學經驗匱乏，一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生分小組進行討論。其實，不少問題完全可以由學生提出并獨立思考，或者與同桌之間討論便可解決。

作為生物教師，老一套教學方法顯然已不能適用于新課改中。我們不能將自己看成“教書匠”，而是要以學者的姿態面對教學，及時關注新課程的動態，不斷充電，與時俱進，做到厚積薄發，提高課堂教學效率；同時積極地開展教科研，用一種進取的心來做研究，深化對教育教學理論知識，尤其是與課題研究結合密切的教育學、心理學等學科知識的思考與研究。

（作者單位：江蘇省金壇市金沙高級中學）endprint