探析提升閱讀能力的策略

伏鳳林

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，左右著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。文章淺論了閱讀教學(xué)中亟待解決的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)這三個(gè)方面的問(wèn)題。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，左右著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，是我們亟須解決的課題。

一、閱讀教學(xué)中亟待解決的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前，閱讀教學(xué)還存在一些亟待解決的問(wèn)題，影響著閱讀教學(xué)的效率。

1. 課堂交流形式單一。閱讀教學(xué)本是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，但有的語(yǔ)文課缺乏充分的交流，他們還停留在“老師問(wèn)，學(xué)生答”的層面，老師提出一個(gè)問(wèn)題后，總是挑選一個(gè)把握性大的學(xué)生回答。正確了，則予以肯定和表?yè)P(yáng)；與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有偏差的，換一個(gè)同學(xué)來(lái)回答。這些教師，不善于對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，以便學(xué)生換個(gè)角度來(lái)解決；他們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維過(guò)程不加分析，以便學(xué)生從跌倒的地方爬起來(lái)；他們對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不給機(jī)會(huì)表達(dá)，扼殺精彩生成于搖籃之中。

2. 學(xué)生的主體地位不夠突出。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀中去，在閱讀中思考、感悟，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。然而，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，有的以老師的講代替學(xué)生的讀，以老師的提問(wèn)代替學(xué)生的質(zhì)疑，以一個(gè)個(gè)預(yù)定的問(wèn)題壓縮課堂的生成空間，以多媒體的過(guò)多運(yùn)用擠掉了老師與學(xué)生交流的時(shí)間，以標(biāo)準(zhǔn)答案覆蓋學(xué)生的求異思維，以知識(shí)的灌輸、技巧的傳授扼殺學(xué)生稚嫩的想法，以“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”取代學(xué)生的思考和感悟。根本談不上讓學(xué)生對(duì)作品的形象和意境產(chǎn)生情感共鳴的機(jī)會(huì)。學(xué)生只是一架被灌輸?shù)臋C(jī)器。

3. 積累意識(shí)欠缺。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要積累，閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。如一篇好的文章，教師要善于抓住其特色，讓學(xué)生來(lái)一段現(xiàn)場(chǎng)小練筆。一個(gè)好的詞語(yǔ)、句段、修辭等，讓學(xué)生摘錄下來(lái)，模仿它。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，形成語(yǔ)感等。我們?cè)诨ヂ?tīng)課中，看到的往往是“就事論事”。這些老師課堂“很忙”，唯恐把時(shí)間留給學(xué)生會(huì)“冷場(chǎng)”，影響教學(xué)進(jìn)程。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)閱讀有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，形成良性循環(huán)。

1. 教師用自身濃厚的閱讀興趣感染學(xué)生。每個(gè)人小的時(shí)候都喜歡聽(tīng)故事，很佩服那些能繪聲繪色講故事的人。學(xué)生崇拜老師，是因?yàn)槔蠋煻臇|西實(shí)在“太多”，老師的言行舉止都是他們模仿的對(duì)象。老師陶醉于書(shū)中的神態(tài)會(huì)留給他們特別深刻的印象，老師堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣會(huì)感染他們，他們就能領(lǐng)悟到老師豐富的學(xué)識(shí)是認(rèn)真閱讀的結(jié)果，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 感受閱讀樂(lè)趣。提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示他們閱讀的成果。如在公開(kāi)場(chǎng)合，讓他們朗讀，讀出他們的激情，讀出他們的自豪；舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生自己說(shuō)出所讀的文章好在哪些地方，并以此影響別的學(xué)生；利用黑板報(bào)、校園期刊上登載學(xué)生讀書(shū)心得；讓學(xué)生根據(jù)課外閱讀掌握的信息，對(duì)文學(xué)作品中的某個(gè)人、某件事談看法。

充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生閱讀成果予以肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)堅(jiān)持。對(duì)于學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困惑，教師要盡可能地蹲下身子，與他們一起討論、探索。有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)書(shū)籍或材料，以便解決困惑。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

1. 明確內(nèi)容、時(shí)間和任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生必須讀完多少內(nèi)容，還要根據(jù)閱讀的內(nèi)容回答相關(guān)問(wèn)題。

2. 教會(huì)一般的閱讀方法。讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕。精心選擇適合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、心理特征的書(shū)籍，向?qū)W生及其家長(zhǎng)推薦，讓家長(zhǎng)督促孩子堅(jiān)持讀書(shū)、讀好書(shū)。教會(huì)學(xué)生自己選擇好書(shū)來(lái)讀。

3. 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（1）有序閱讀、積極發(fā)問(wèn)、善于捕捉信息的習(xí)慣。閱讀理解一篇文章，需經(jīng)過(guò)從閱讀到領(lǐng)悟的過(guò)程，課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有序閱讀的習(xí)慣。“問(wèn)題即思維”，哪里有問(wèn)題，哪里就有思維。善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在閱讀中處于主動(dòng)地位。閱讀教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和積極發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。

閱讀過(guò)程本身就是獲取信息的過(guò)程，閱讀教學(xué)要養(yǎng)成學(xué)生善于捕捉信息的習(xí)慣。抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行概括，文中的首括句往往告訴讀者一段甚至整篇的主旨，結(jié)尾句往往小結(jié)一段或一篇的中心，議論、抒情句中蘊(yùn)藏豐富的內(nèi)容，文題直接透露主要信息；把復(fù)雜信息分成幾個(gè)方面進(jìn)行提煉，聯(lián)系上下文，抓明示信息；抓修辭方法和表達(dá)方式，體會(huì)捕捉隱含信息。

（2）寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣。學(xué)生閱讀一篇文章后，一定有他們自己的感悟，及時(shí)地記錄下來(lái)，能加深對(duì)作品的理解，提高閱讀能力、分析能力、綜合歸納以及文字表達(dá)能力；能積累語(yǔ)言材料，加深記憶；能通過(guò)模仿寫(xiě)作方法，提高作文能力。養(yǎng)成學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

此外，還要養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)查資料的習(xí)慣，比較、圈畫(huà)、整理的習(xí)慣等。

【參考文獻(xiàn)】

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