小學語文高效課堂教學初探

王玉

一、讓學生學會自主合作，共同提高的學習方式

新課程指出，學生是學習的主體，是發展的主體，現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，要保護學生在探求新知過程中的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。

如在《狐貍和烏鴉》教學中，準備了兩個頭飾，然后把學生分成小組，讓他們在小組內分角色表演，然后再請同學們站起來選擇自己扮演的角色組成小組，戴著頭飾表演。

學生A：親愛的烏鴉，您好嗎？

學生B：烏鴉沒有回答。（想一想為什么烏鴉沒有回答。）

學生C：做出不理睬的表情。

學生A：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？（想一想狐貍在想什么？）

學生B：烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答。（想一想烏鴉在想什么？）

學生C：做了一個看狐貍的眼神。

學生A：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，您的嗓子真好，您就唱幾句吧！

學生B：烏鴉一唱歌，肉就掉了下來。

學生C：張嘴一唱，肉掉了。

這堂課運用這樣的方式上，讓學生們通過小組合作表演，更深地體會到狐貍和烏鴉到底是什么樣的動物，從而加深對本課的印象。通過每位同學的獨立思考及大膽表演的機會，并在合作中培養了學生多方面的能力，推動學生整體素質，提高課堂效率。

二、扎實基礎知識的教學

萬丈高樓平地起。小學語文教學質量猶如高樓大廈，基礎不穩，大廈將傾。而語文教學質量的基礎無疑就是基礎知識的教學。因此，在教學過程中要抓好語文基礎知識的有效教學方法，課前進行認真預習，讓學生初步理解文章中的字詞含義。課堂中及時進行字詞檢測，重點檢測學困生對知識的掌握情況。課后及時聽寫生字、詞。通過語文基礎教學和文本緊密結合，讓學生隨堂拓展，造句或寫片段練習。

三、課堂“動、靜”結合

（一）語文教學，要靜中求動

“動”是小學生典型的個性特征。小學生天性愛“動”：愛動腦、動口、動眼、動耳、動手、動身， 他們的想象力極為豐富，小學生的學習需要主動、自動、能動，需要生動活潑地得到發展。而在課堂中調動全體學生參與活動，是以學生為主體的素質教育的核心，要求要讓學生在課堂中動起來 讓他們在整堂課中動腦、動口、動眼、動耳、動手、動腳、動身。

（二）語文教學，要動中求靜

學好語文需要“靜”，靜不下來的課堂，學習質量肯定大打折扣。靜，應該是語文教學洗盡鉛華、回歸本真的前提。在有效的課堂靜態環境中，師生平等、和諧對話、安安靜靜的課堂絕不是教學行為的靜止。那恰巧是學生的智慧在萌芽，思維在發展，能力在提高。

語文課堂是生動、深刻而有溫度的。我們追求有效的動靜結合。我們追求充滿靈動、詩意的課堂，在動靜的相得益彰中抽枝、開花，譜寫課堂的和諧樂章，共享華實并茂的碩果，那是多美的事啊！讓整個課堂活而不亂，讓學生們在語文課堂中真正感受到學習的快樂。