設計科學學案 提高教學效果

阮俊峰

學案就是教師根據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識構建而編制的學習方案。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在生物學案導學教學模式中，如何設計科學的學案，是教學能否順利、成功實施的關鍵，也是提高教學效果的關鍵。設計科學的學案，可有以下幾種方式進行。

一、學習目標設計具有可操作性

學習目標是學生學習的出發點和歸宿點，是對整個學習活動進行自我控制的依據。具體的可操作性的目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質量。學習目標一般包括知識目標和能力目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的導向語言，切忌將教案中的目標直接作為學生的學習目標使用。

二、學習方法設計具有科學性

學案導學的重要目的之一就是指導學生學會運用學習方法。科學的學習方法能使學生樂學、善學、會學，能有效培養學習能力，調動學習積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發展智力的目的。中學生由于學習時間緊、學習科目多，要針對學生的年齡特征、學習情況，與教學內容同步，由淺入深地分段進行系統合理的設計。

三、學習活動設計要具有開放性

學習活動的開放性是指在教師的指導下，學生主動參與學習活動，充分體現學生的主體地位，最大限度自由思考問題、發表看法、勇于猜想、大膽質疑、動手操作。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動的知識建構過程，并且納入學生自己原有的知識結構中去，別人是無法代替的。因此設計學習活動時，教師要讓學生真正動起來，決不能用自己的思維代替學生探索過程，能讓學生說的盡可能讓學生先說，能讓學生做的盡可能讓學生去做，能讓學生討論的盡可能讓學生先討論，力求為學生的主動學習創設情境、提供條件。

四、問題設計具有探索性

課堂教學過程是一個特殊的認知過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。創設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題有利于培養學生的創新思維和創造能力，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究課程標準和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的接受能力上。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、情境式問題、綜合式問題等。

五、學習能力檢測設計具有針對性

學習能力檢測是學案導學的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學生自我評價學習效果的手段，是培養良好學習習慣不可缺少的環節。因此，學習能力檢測設計要有針對性，要做到目的明確、層次分明、重點突出、形式新穎。學習能力檢測的途徑是多方面的，既可通過完成練習和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學習體會去了解。實踐證明，通過質疑討論，不僅可以激發學生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，還能讓學生解決問題的能力可得到形成和發展。

當我們從以上角度來精心設計學案時，能使學案緊扣教學實際，符合學生學情，體現知識引導學習過程，理解知識鞏固過程，發展拓展過程，較好地體現了知識的應用過程，在這樣的教學模式和組織形式下，可以較好地體現學生的學習效果和教師的教學效率。