中職學校“基礎會計”實踐性教學實施方法探討

李春霞

（東莞市經濟貿易學校，廣東 東莞 523000）

中職“基礎會計”課程是學生的入門課程，學生對課程內容的掌握程度，直接影響到今后其他會計課程的學習。鑒于中職學校實施的基本上是就業教育，要求學生在學校期間能夠學到較為扎實的專業技術、技能，走上工作崗位后能夠直接用于實踐，而生源基本上都是沒有考上普通高中的學生，學生基礎較為薄弱，主動學習能力不強，且“基礎會計”課程內容比較抽象，教材內容理論性較強，趣味性不夠。因此，若仍采用傳統的理論教學模式，很容易使學生感到枯燥無味，失去學習興趣，這就要求各中職學校的老師在合理制訂好“基礎會計”課程教學計劃的基礎上，積極導入實踐教學法，以實操促進學生對理論知識的掌握和鞏固，通過理論教學與實踐教學相搭配，培養學生的學習興趣和動手能力，從而真正達到中等職業學校會計專業的人才的培養目標——培養適合市場需要，有實際動手能力的應用型人才。

做好“基礎會計”課程實踐性教學的組織實施工作，要從以下幾個方面著手：

1 做好實踐性教學的準備工作

1．1 選擇合適的實訓資料或教材

結合中職學生學習會計課程“入門難”的教學特點，既要兼顧實踐教學對學生全面學習會計理論知識的促進作用，也要充分考慮到教學內容的難易程度，實訓教材所涉及的經濟業務內容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學生的理解能力，打擊學生的積極性；太過簡單，又不利于學生夯實應有的理論基礎，影響今后其他課程的學習和提高。因此，需要老師在教學實踐過程中認真總結經驗，選擇規模適中、經濟業務量適度的模擬企業業務作為實訓教材。同時，還要根據實踐教學的需要，在充分了解學生對每一節實踐課程掌握情況的基礎上，靈活調整實踐的內容和課程的進度，著力提高學生的學習效果。

1.2 科學安排教學課時

實操鍛煉是促進理論學習的有效途徑，因此對于初學者而言，要在完成一定理論教學課程的基礎上，合理安排一定的實操課時，強化學生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學的一般原則是“就多不就少”。當然，具體課時也需要老師結合理論教學進度進行科學靈活地安排。太少，學生完不成實訓內容，影響對理論知識的學習；過多，又造成理論學習時間太少，造成時間浪費。筆者提倡先進行一定的理論教學，在此基礎上加大實訓教學的力度，進一步將理論課內容的學習貫穿于實訓課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學習，真正達到“在實踐中學習”的目的。

2 做好實踐性教學的組織實施工作

實踐性教學包含兩個層面：①在校內開展的實訓教學，包括對票據的認知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報表的編制等；②到企業開展實操性訓練，讓學生親身體驗企業的環境，了解企業的運作方式和會計賬務處理的流程，加深學生對會計工作的了解。

2.1 校內實踐性教學的組織實施

（1）原始憑證的認識和填制。①在教師的指導下，介紹企業運作最基本的業務流程，以及生產過程中所需的各類單據，分清采購、入庫、領用、銷售等各個環節的原始憑證；②進一步解釋哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內容等方面理論知識的學習；③逐步引導學生學會填制各類原始憑證。

根據學生從認識和填制原始憑證所獲得的感性認知中，結合企業實例，試著讓學生理解資產、負債、費用等類別的含義，進而再講解會計要素、科目，再試著讓學生以“增、減”方式按科目名稱把經濟業務記下來，逐步導入并講解復式記賬法。教師講解可根據學生的實踐情況，由實際聯系到理論，由淺到深、層層深入，給學生更多自主思考和學習的空間，引導學生掌握這部分理論知識，突破基礎會計的難點。

（2）會計分錄的學習，記賬憑證的編制。有了對原始憑證以及相關理論知識學習的基礎，接下來就可以進入到編制記賬憑證的學習。在編制記賬憑證之前，可以先指導學生填制簡單的記賬憑證，慢慢使學生懂得會計分錄是編制記賬憑證的重要內容，再從講解會計分錄的基本理論和編制規則入手，結合實例讓學生試著編制，由簡單的會計分錄學會主要經濟業務的會計核算和會計分錄的使用，進而在老師指導下，填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學中，理論與實踐教學要有機地結合起來，既增進學生的理論水平，又使學生初步進入實操者的角色，這樣有利于不斷激發學生的求知欲望，增進師生間的互動，達到教學相長的目標。

（3）日記賬、明細賬、總賬的登記。這部分內容操作性強，有一定的難度，因此在教學方法上，教師要在輔導后更多地督促學生加強自學，并多為學生提供實操時間，在動手過程中慢慢領悟，做到熟能生巧。①教師指導學生，根據編制的有關收付款的記賬憑證登記出納日記賬；②引導學生自己歸納總結，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁格式、登記依據等，完成日記賬簿理論知識的學習，并以此類推，完成明細分類賬、總分類賬的登記工作；③由學生自己歸納總結，會計賬簿的分類、啟用規則、登記賬簿應注意事項等相關理論知識。

（4）錯賬的更正。對于錯賬更正方法的學習，若獨立講解理論比較抽象，學生不容易掌握，可結合學生在實訓操作過程中，容易出現的一些錯例進行講解。如學生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時出現筆誤，且是結賬以前發現的，可采用劃線更正法；若是記賬憑證的會計科目用錯，且已登記入賬，或會計科目使用正確而金額多計，可采用紅字更正法進行錯賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學生自己動手更正錯賬，輕松完成此部分理論內容的學習，真正做到“做中學”。

（5）會計報表的編制。會計報表的編制理論內容抽象，操作性強，可帶領學生一邊操作、一邊學習理論知識。比如，學生在編制“資產負債表”中貨幣資金項目的期末數時，先讓學生翻書找到該知識點，并按照理論知識的要求，讓學生從賬簿中讀取庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數，匯總填入報表該項目的期末欄內，以此類推，完成“資產負債表”“利潤表”的編制。然后再次歸納總結會計報表的概念、分類、格式、意義，通過溫故知新完成這一部分的學習。

（6）知識歸納梳理與實訓點評。通過幾個月的學習和實踐操作，學生對會計已有了整體的認識和把握，最后教師對“基礎會計”課程的知識內容進行一次梳理和歸納，與學生一起回顧之前的知識點和各章的重點內容，以鞏固所學內容。

最后，教師對學生在實訓過程中完成的“作品”，給予客觀公正的評價，集中點評，表揚學生在實操過程中的求知精神和聰明智慧，糾正學生實訓過程中產生的共性問題，使學生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學習能力、分析能力、解決問題的能力。

2.2 校外實踐性教學的組織實施

經過課堂實踐性教學的訓練，學生對基礎會計的基本理論知識有了一定的基礎和認識，但實際工作中會計業務復雜多變，學生要熟練運用所學知識，學會在實踐中靈活處理各類經濟業務，需要到企業進行實地練習。

在實習企業的選擇方面，教師要立足于學生“入門”學習的實際，一開始要選擇規模不大、業務量較少的企業，讓學生從最基礎、較簡單的業務入手，使學生能夠輕松地接受和入手。從易到難，由簡單逐步過渡到比較復雜的業務，有利于增強學生學習的自信心和成就感，對學習起到事半功倍的效果。如果一開始就找業務復雜、規模較大的企業實習，對于剛接觸企業的學生而言，會有一定的難度，容易打擊學生的積極性。

實踐性教學在各類學校中，已得到較為廣泛的推廣，但作為一門科學，仍需要教師在教學實踐中根據學生的實際、學校的實際認真規劃科學實施，將較為抽象、枯燥的理論知識，通過在實用性、趣味性、可操作性較強的實踐教學中得到簡化，從而有力地提高理論教學的效率和學生學習的興趣，使“基礎會計”課程的入門學習不再困難。