學習實施指南，推動幼兒園特色發(fā)展

江蘇省常州市戚墅堰區(qū)幼兒園 宗明霞

學習——解讀透析，把握精髓

應(yīng)該說，《指南》是實在、不虛偽的范本。在深入學習后我們能深刻感受到李季湄老師提醒的話：要把握幼兒學習的特點，即“做中學、玩中學、生活中學，通過直接感知、實際操作和親身體驗來學習，只有這樣才能克服小學化的傾向。”不能簡單輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷，要尊重“個別差異”，不能把《指南》僅當作專門的評價工具來使用，尤其不宜用“統(tǒng)一測試的辦法”來了解幼兒。這就是《指南》的精髓！

在《指南》的五大領(lǐng)域中唯有藝術(shù)最為靈動，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式。當今繁華奇妙的大千世界里，美無處不在，關(guān)鍵是培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們創(chuàng)造條件讓幼兒在民間藝術(shù)、節(jié)日活動、民俗文化活動等活動中感受自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，以及體會生活中的喜、怒、哀、樂。引導幼兒能自我地尋找美的事物的特征，并用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等，學會用心靈去真實地發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美。

實施——因材施教，活學活用

我們在真正的實踐中又是如何實施《指南》的呢？我們是如何看待面前的兒童的？把他們視為待填充的空瓶或是等待雕琢的石材？《指南》告訴我們，兒童是活的，會主動構(gòu)建我們給予的能量；會對我們給予的環(huán)境進行選擇性的適應(yīng)；還有無限發(fā)展的可能……那么作為教師，所謂的教育者又是什么呢？單純性的贈與者？NO！《指南》告訴我們，我們需要跟上時代的節(jié)拍；更要跟上孩子的節(jié)奏，要比孩子們更為敏感和感性，亦要理性和有秩序。

我們都知道，3~6歲的孩子會表現(xiàn)出明顯的能力發(fā)展年齡特征，即使相差幾個月，孩子的注意能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、綜合學習能力，以及非智力心理素質(zhì)都會有顯著差異，而這些正是因材施教的根本。《指南》給出的兒童關(guān)鍵期的發(fā)展理念和活學活用的指導，能幫助我們?nèi)媪私夂⒆由硇陌l(fā)展的特點。成功的學前教育經(jīng)驗往往無法復制，我們面前的每一個孩子都是獨特的，根據(jù)他們不同的個性特點進行教育，是我們從教經(jīng)驗的不二法門。如果把《指南》看作是一本師幼、親子共同的“成長冊”的話，我更趨向于把它視為一本強調(diào)自主探索的“經(jīng)驗集”，因為每一個孩子都是獨特的個體，無任何范本而言。

幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。在美術(shù)領(lǐng)域中幼兒通過稚嫩的筆觸、運用略顯笨拙的動作和貌似支離破碎無邏輯的語言，向我們表達、表現(xiàn)他們內(nèi)心的美好以及腦海中存在的虛幻的“真實”，這些都蘊含著豐富的想象和情感。如果我們成人對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，而不是用自己的審美標準去評判幼兒，更不為追求唯美的結(jié)果，那么幼兒的想象與創(chuàng)造的萌芽將從此催生和壯大，亦正如我們的創(chuàng)造性美術(shù)。

特色——自然滋養(yǎng)，靈動發(fā)展

“幼兒美術(shù)是一種語言，是幼兒的表達與交流”。幼兒美術(shù)不單單是涂涂畫畫，它涉及多個幼兒教育領(lǐng)域——數(shù)學的空間思維在陶藝立體創(chuàng)作中運用；顏色的巧妙變化告訴幼兒科學的神秘和藝術(shù)的變化；剪紙而成的玩偶在音樂中翩翩起舞，成就了音詩畫的唯美；一幅幅簡筆連環(huán)畫向大家講述了“My family——我的家”的故事……更多的社會性和健康類活動在幼兒們的涂鴉中變得自然真實，是畫面讓幼兒感受生活、感悟人生、感謝父母贈與的一切。

在幼兒的創(chuàng)作天空下，我們不急于求成——我們關(guān)注幼兒的情感，激發(fā)他們的想象——媽媽是最愛我們的人，我們要把媽媽畫下來。想一想媽媽對著我們笑的樣子；想一想我們犯錯后媽媽生氣的樣子；想一想媽媽在家里忙前忙后照顧我們的樣子……在母愛的籠罩下，孩子的創(chuàng)作一定是最為生動的。

在幼兒的創(chuàng)作靈感中，我們不急功近利；我們關(guān)注幼兒肢體感受，加深對事物的理解：大花貓要抓小老鼠了，如果你是大花貓你會怎樣抓老鼠呢？幼兒們扭動著身體學著大花貓的樣子在抓老鼠……如果你是小老鼠，絕對不能讓大花貓抓到，那你會怎么逃離貓爪子呢？幼兒們跳上跳下模仿著小老鼠的各種滑稽動作……在如此肢體動作的感受下，幼兒們對于貓和老鼠的造型有了更為深刻的理解，創(chuàng)作出來的《貓和老鼠》一定是千姿百態(tài)的。

在幼兒的創(chuàng)作想象中，我們不唯利（目標）是圖；我們關(guān)注幼兒對美的感受，拓展創(chuàng)作形式：春天的桃花開了，手指點畫簡單又方便，可手帕紙的印染畫是不是更為生動呢？吹塑紙的簡易版畫是不是更加立體呢？而粉色和黃色的碎紙貼畫又是否更加的別具一格呢？……在美妙的音樂聲中，幼兒的創(chuàng)作靈感得到升華和激發(fā)。

這些都是《指南》思想給予我們的力量，讓我們不再追求所謂的美術(shù)技能，而更注重幼兒的內(nèi)心感覺；讓我們不再刻意地要求幼兒畫面的整潔，而更注重幼兒的生活感受；讓我們不再過多地提醒幼兒布局和設(shè)計，而更注重幼兒個性的靈動。