淺談提問策略在初中數學教學中的應用

甘肅省會寧縣漢岔初級中學 和 嚴

提問是課堂教學中常用的一種教學手段，也是一種有效的教學手段，是學生、教材、教師三者之間溝通的主渠道，有助于課堂教學的順利開展。數學是一門邏輯性、理論性較強的學科，在初中數學教學中合理應用提問策略，可有效鍛煉學生的邏輯思維，提高數學教學的實效性。但是就目前我國初中數學教學現狀分析，數學課堂教學效率低下，并沒有有效的提問策略，盲目地進行提問，導致很多學生不重視甚至反感課堂提問，在很大程度上影響數學教學效果以及質量。因此，初中數學教師應重視課堂提問，掌握一定的提問技巧，合理應用提問策略，充分發揮提問的作用。

一、積極創設教學情境，進行啟發式提問

在教學過程中，如果在一個比較合適的情境下提問，可以借助情境的渲染使學生在短時間內很快進入狀態，切入主題，提高提問的效果。教師應該結合課堂教學內容積極設計一些有趣的教學情境，引導學生對比分析新舊知識，結合自己的學習經驗、生活經驗自己梳理整個數學知識框架。因為中學生的好奇心理較強，對于很多新鮮的事物或者是有挑戰性的事物都比較感興趣，如果有新鮮事情一定要探個究竟，弄清楚其中的疑點。因此，在數學教學課堂上的提問，教師應針對中學生的這一心理，提出一些具有趣味性以及挑戰性的問題。教師應該結合實際生活中的實例創設一個合理的教學情境，引導學生學習數學課堂知識，如：選擇學校正門位置走向，坐標原點為和大門口距離相對較近的十字路口，y軸是南北方向，而x軸是東西方向，然后根據學校的建筑排列順序按照相同的布局在坐標系上將其標志出來，并且要求在旁邊附注具體的描述信息。在學生們理解這個情境后，再思考剛剛教師提出的幾個問題，相信學生會更加理解坐標系建立的意義以及方法。同時，有利于學生主動發現問題，親自動手完成任務，更好地理解、掌握相關知識點。

二、遵循由淺入深原則進行發散性提問

很多初中數學教師并不懂課堂提問的藝術，在提問時常常喜歡“下猛藥”，這主要是由于教師不了解學生的整體水平所致。因為學生的認知水平以及學習能力參差不齊，如果提出的問題一步到位，會大大增加提問問題的難度，導致很多學生沒有信心可以獨自解決這些問題，不利于教學活動的順利開展。中學生的學習基礎還比較薄弱，認知水平也有待進一步提高，如果提問的問題難度過高，會扼殺學生的學習興趣。因此，在初中數學教學過程中，應遵循“由淺入深”的原則進行發散性提問，這樣的話不僅可以引導學生一步一步地理解相關知識點，也有利于發散學生的思維，促進學生的智力發展。

三、突出學生的主體地位，進行自學式提問

在初中數學教學中引入自主探究教學模式，不僅可以充分發揮教師的主導作用，也可以突出學生的主體地位，培養學生的自主學習意識，提高自主學習能力。在實際教學過程中，教師應經常告誡學生學習知識的過程只有靠自己去慢慢摸索，不是靠老師的講解，老師只是一種輔助作用，在學習的過程中提供一些必要的資料，適當提點，使學生慢慢樹立自主學習習慣以及意識。教師在課堂上可以直接布置教學任務，然后進行角色換位，讓學生也當一回教師，自己設計授課模式，并且設計問題進行提問。教師應仔細統計、記錄學生們在講課過程中提出的相關問題，并且深入分析學生存在這些問題的原因。認真思考應該采取什么樣的講解方式更能夠讓同學們接受。最后再根據學生的個體差異給予學生適當的提示，引導學生自己解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、開門見山提問

在初中數學課堂提問環節，如果采用開門見山的提問方式，可有效提高學生的注意力，使學生處于緊張的狀態，能夠認真聽講，全身心投入教學活動中。教師也可以給予學生很多指導，并且引導學生學會如何分析問題，靈活運用自己所學知識解決問題。比如，在學習“勾股定理”時，直接提問勾股定理是什么？在學習“三角形”的內容時，直接提問直角三角形的判斷條件？在學習“小數”的過程中，直接提問無線不循環小數的特點是什么？開門見山的提問方式可以將學生直接引入學習環境中，使學生更好、更快地理解這些知識點，提高學生的學習效率。

課堂提問是初中數學教學中非常重要的一個環節，巧妙地提問有利于提高學生的學習興趣以及主動性，提高數學教學實效性。初中數學教師應不斷總結、反思，歸納課堂提問的技巧，進行有效提問，構建初中數學高效課堂，提升學生的數學學習水平。

[1]邵懷領.課堂提問有效性:標準、策略及觀察[J].教育科學.2012.(1)

[2]陸玉鳳.如何提高數學課堂提問的有效性[J].黑龍江科技信息.2012.(29)