淺談提問策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省會(huì)寧縣漢岔初級(jí)中學(xué) 和 嚴(yán)

提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，也是一種有效的教學(xué)手段，是學(xué)生、教材、教師三者之間溝通的主渠道，有助于課堂教學(xué)的順利開展。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用提問策略，可有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。但是就目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，并沒有有效的提問策略，盲目地進(jìn)行提問，導(dǎo)致很多學(xué)生不重視甚至反感課堂提問，在很大程度上影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂提問，掌握一定的提問技巧，合理應(yīng)用提問策略，充分發(fā)揮提問的作用。

一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行啟發(fā)式提問

在教學(xué)過程中，如果在一個(gè)比較合適的情境下提問，可以借助情境的渲染使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很快進(jìn)入狀態(tài)，切入主題，提高提問的效果。教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容積極設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析新舊知識(shí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)自己梳理整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)框架。因?yàn)橹袑W(xué)生的好奇心理較強(qiáng)，對(duì)于很多新鮮的事物或者是有挑戰(zhàn)性的事物都比較感興趣，如果有新鮮事情一定要探個(gè)究竟，弄清楚其中的疑點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的提問，教師應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的這一心理，提出一些具有趣味性以及挑戰(zhàn)性的問題。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，如：選擇學(xué)校正門位置走向，坐標(biāo)原點(diǎn)為和大門口距離相對(duì)較近的十字路口，y軸是南北方向，而x軸是東西方向，然后根據(jù)學(xué)校的建筑排列順序按照相同的布局在坐標(biāo)系上將其標(biāo)志出來，并且要求在旁邊附注具體的描述信息。在學(xué)生們理解這個(gè)情境后，再思考剛剛教師提出的幾個(gè)問題，相信學(xué)生會(huì)更加理解坐標(biāo)系建立的意義以及方法。同時(shí)，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，親自動(dòng)手完成任務(wù)，更好地理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、遵循由淺入深原則進(jìn)行發(fā)散性提問

很多初中數(shù)學(xué)教師并不懂課堂提問的藝術(shù)，在提問時(shí)常常喜歡“下猛藥”，這主要是由于教師不了解學(xué)生的整體水平所致。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果提出的問題一步到位，會(huì)大大增加提問問題的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有信心可以獨(dú)自解決這些問題，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還比較薄弱，認(rèn)知水平也有待進(jìn)一步提高，如果提問的問題難度過高，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“由淺入深”的原則進(jìn)行發(fā)散性提問，這樣的話不僅可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

三、突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行自學(xué)式提問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入自主探究教學(xué)模式，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常告誡學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程只有靠自己去慢慢摸索，不是靠老師的講解，老師只是一種輔助作用，在學(xué)習(xí)的過程中提供一些必要的資料，適當(dāng)提點(diǎn)，使學(xué)生慢慢樹立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及意識(shí)。教師在課堂上可以直接布置教學(xué)任務(wù)，然后進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生也當(dāng)一回教師，自己設(shè)計(jì)授課模式，并且設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問。教師應(yīng)仔細(xì)統(tǒng)計(jì)、記錄學(xué)生們?cè)谥v課過程中提出的相關(guān)問題，并且深入分析學(xué)生存在這些問題的原因。認(rèn)真思考應(yīng)該采取什么樣的講解方式更能夠讓同學(xué)們接受。最后再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自己解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、開門見山提問

在初中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，如果采用開門見山的提問方式，可有效提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于緊張的狀態(tài)，能夠認(rèn)真聽講，全身心投入教學(xué)活動(dòng)中。教師也可以給予學(xué)生很多指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問題，靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決問題。比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，直接提問勾股定理是什么？在學(xué)習(xí)“三角形”的內(nèi)容時(shí)，直接提問直角三角形的判斷條件？在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的過程中，直接提問無線不循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)是什么？開門見山的提問方式可以將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生更好、更快地理解這些知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地提問有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷總結(jié)、反思，歸納課堂提問的技巧，進(jìn)行有效提問，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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[2]陸玉鳳.如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].黑龍江科技信息.2012.(29)