小學科學情境性試題教學探析

江蘇省揚州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學 郭玉定

隨著我國教學改革的不斷深入和推進，科學教學逐漸被引入到小學教學課堂中，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，小學科學教學過程中紙筆測試必須重視學生對于科學概念的理解和掌握，促進小學生對科學知識的理解，推動我國素質(zhì)教學的進步。由此可見，強化教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合、理論分析與實際解決問題的能力相結(jié)合的必要性。推動小學科學教學方式方法的改進，對考核形式，如論述題、選擇題等進行合理的設(shè)計，以學生能夠掌握和理解科學概念以及提高解決問題的實際能力為基礎(chǔ)，推動小學科學情境性試題教學的改革。

一、小學科學情境性試題教學的概述

所謂的小學科學情境性試題教學是指由生活實際的情境與科學的概念相互融合的一種新的教學試題。這種試題為小學生的考核提供了全新的學習視野和方式。通過科學情境性試題的考核，小學生可以以科學的態(tài)度審視實際情境的問題，并逐漸養(yǎng)成科學的思維方式、善于思考和觀察的學習習慣，提高人與自然、社會、環(huán)境的融合能力，并以積極活躍的思維方式和態(tài)度投入到學習中。

小學科學情境性試題是一門綜合性的試題考核方式，具有科學性和實踐性。在教學實踐中具有很強的情境性，提高學生對生活、社會、自然等的感知能力和實踐能力。而知識性則是科學情境性試題的一個重要特點，學生在參與過程中能夠?qū)κ挛镉星逦目茖W認識，掌握科學的概念、思考方式。應(yīng)用性則是其幫助學生在處理科學問題與實踐方法的特點，學生可以對自己的動手動腦以及應(yīng)用能力進行強化鍛煉和提升。而情感性則是小學科學情境性試題在于能夠激發(fā)學生的學習積極性、主動性，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。

二、小學科學情境性試題教學存在的問題

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，我國小學科學情境性試題教學在推廣應(yīng)用過程中存在著諸多突出的問題和矛盾，嚴重弱化了教學效果和質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，試題設(shè)置的內(nèi)容嚴重超出課程教學目標的要求，導致在教學實踐中評價內(nèi)容超標，造成小學生接受能力的下降，不但無法達到理想的教學目的，同時也損害了學生的學習積極性和興趣。

其次，科學情境性問題設(shè)置存在憑空捏造或者僅僅是裝飾點綴的作用。實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，課堂教學中出現(xiàn)的科學情境性試題存在憑空捏造、肆意編寫的問題，這種問題的存在導致學生學習進入誤區(qū)，對科學的理解和認識被嚴重地扭曲。同時，科學的情境性試題沒有發(fā)揮主導性作用，而僅僅起到裝飾花邊的作用，造成學生學習過程中無法區(qū)分側(cè)重點，導致學習誤區(qū)的出現(xiàn)。

最后，生活化的情境脫離生活實際。脫離生活實際的生活化的情境試題是沒有任何意義的，在有些科學情境性試題中常常會出現(xiàn)個別試題與生活實際不符合，脫離學生的生活實際，造成學生在認識上的錯誤，導致試題教學目的和效果無法達到，學生出現(xiàn)厭學的情緒。

三、小學科學情境性試題教學的改善策略

1.嚴格把控評價內(nèi)容的設(shè)置。

在教學實踐中，課程目標的設(shè)置、評價目標的設(shè)定以及評價內(nèi)容的選取是相輔相成的，課程目標決定評價目標，評價目標同時影響評價內(nèi)容，三者形成統(tǒng)一的整體。為此，在小學科學情境性試題編制過程中，應(yīng)嚴格遵守科學的內(nèi)在要求，將科學的概念、科學思想、科學的方法等內(nèi)容與小學生的情感態(tài)度相互結(jié)合，讓評價內(nèi)容服務(wù)于課程標準，對評價內(nèi)容中涵蓋的知識掌握、科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)等內(nèi)容進行合理的分配，讓學生在試題的作答中感受到科學的魅力和樂趣，提高學生的學習興趣。

2.問題情境的設(shè)置以生活實踐為導向。

嚴禁虛假情境在小學科學情境性試題中的出現(xiàn)。眾所周知，學習是個體與環(huán)境的相互溝通過程，是適應(yīng)環(huán)境后的結(jié)果。為此，試題中的問題必須以生活實踐為導向，堅持反映真實的情境，杜絕憑空捏造和違反客觀規(guī)律等現(xiàn)象發(fā)生。引導學生以科學的思維方式去觀察問題、解決問題。此外，應(yīng)重視情境問題的引導和教學作用，而不僅僅是花邊修飾作用，情境問題的設(shè)置以生活實踐為導向，以培養(yǎng)學生的科學思維方式、鍛煉學生的動手操作能力和解決實際問題的能力為教學目的，推動問題情境對于實際問題的解決價值的普及，提高學生運用知識的能力。

3.重視問題情境與學生認知的聯(lián)系。

小學生處于學習的初級階段，問題情境的設(shè)置可幫助激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，調(diào)動學生的學習主動性與積極性。過于陌生的問題情境，會造成小學生學習的緊張感，導致學生解決問題和分析問題能力的下降，影響學生長遠的學習效果。因此，在問題情境設(shè)置過程中，可以借助圖片、示意圖、小故事等方式幫助問題的展開，從而與學生的認知能力搭建聯(lián)系平臺，推動學生對科學情境性試題的認知水平的提高，促進學生學習的興趣。