自由 自覺 開放——高中英語書刊閱讀課的理論與實(shí)踐

福建省莆田第五中學(xué) 鄭 萍

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，更是全球化時(shí)代，英語的重要性日益突出，成了當(dāng)今世界的“國(guó)際普通話”。英語教學(xué)模式也正由應(yīng)試的知識(shí)型模式迅速地向交際運(yùn)用型教學(xué)模式過渡。為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，我校在高一年段實(shí)驗(yàn)英語閱讀教學(xué)改革，這是一種以英文書籍、報(bào)刊為主要載體，以學(xué)生在教師主導(dǎo)下自由閱讀、主動(dòng)求知為主要表現(xiàn)形式的新的課堂形式。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段，每階段持續(xù)時(shí)間為半年，教與學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)。

一、自由閱讀階段

長(zhǎng)期以來，我們對(duì)英語閱讀教學(xué)的理解比較狹隘，教師和學(xué)生只是通過對(duì)課文的語言知識(shí)點(diǎn)的分析與講解和課外大量閱讀練習(xí)來進(jìn)行閱讀教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的閱讀興趣。從而抹殺了閱讀作品本身應(yīng)該帶給讀者的喜悅、驚奇、同情、陶醉等不同的心理情感體驗(yàn)，打擊了學(xué)生閱讀英語文章的積極性。鑒于此，我們將英語閱讀課實(shí)驗(yàn)的第一階段設(shè)為自由閱讀階段。這一階段閱讀課對(duì)英語書刊文章的閱讀內(nèi)容是不加過多限制的，讀什么書刊、怎么讀，都由學(xué)生自由決定。閱讀過程中尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生的閱讀以充分的自由，不求強(qiáng)解、統(tǒng)解、全解，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性，讓學(xué)生在書海中遨游。教師的指導(dǎo)作用只體現(xiàn)在書海導(dǎo)航，開列豐富的英文書目、文章供學(xué)生挑選，引導(dǎo)學(xué)生利用好學(xué)校及城區(qū)的圖書館、書店和互聯(lián)網(wǎng)，借閱、訂購(gòu)或下載他們感興趣的書籍或文章。

二、自主閱讀階段

在第一階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由適意地遨游在英文的大海中，但正如船兒不能永遠(yuǎn)漫無目的地漂流一樣，自由閱讀只是培養(yǎng)興趣，最終還是要朝向“全面掌握英語”這一目標(biāo)前進(jìn)。在第二階段（持續(xù)時(shí)間也約為半年），教師將在學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)興趣和語言感覺的基礎(chǔ)上，通過專題介紹，引導(dǎo)學(xué)生自主地領(lǐng)悟英語文章的特點(diǎn)和規(guī)律。

事實(shí)證明，如果讓學(xué)生懷著求知、交流、審美的目的去閱讀英語，利用老師授予的閱讀方法和審美標(biāo)準(zhǔn)去欣賞自己感興趣的篇章，那么必將有大的收獲。如：介紹新聞標(biāo)題專題課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文章的作者為了讓標(biāo)題產(chǎn)生明快、犀利、生動(dòng)幽默、新穎獨(dú)特的效果，經(jīng)常套用習(xí)語、諺語、名著等詞語。學(xué)生在閱讀A Tale of Two Hearts？時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)它講的是病人換心臟的故事，套用的卻是狄更斯名著《雙城記》（A Tale of Two Cities)的篇目；Ifs，ands，and butts？是套用習(xí)語ifs，ands，or buts（為故意拖延而作的借口、托詞），作者把buts換成了butts，與文章內(nèi)容香煙掛上了鉤。又如：書刊中經(jīng)常活用單詞，使其產(chǎn)生生動(dòng)具體的變化。常見的有：1.普通名詞作專有名詞。如：the Hill(國(guó)會(huì)山)，the City(倫敦商業(yè)區(qū))。2.一般名詞作術(shù)語。如：web(電腦網(wǎng)絡(luò))，virus(電腦病毒)，memory(存儲(chǔ)器)。3.詞義具體到抽象。如：arrive(靠岸→到達(dá))，place(廣場(chǎng)→地方)等。

三、開放閱讀階段

在第二階段自覺閱讀階段的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高階段——開放閱讀階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以開放的心胸對(duì)自己感興趣的語篇進(jìn)行較深入的對(duì)話與研讀。

首先，教師可以從文學(xué)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、中西方思維差異、價(jià)值觀差異等角度來透析英語文章所承載的思想文化信息，以加深學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的理解，提升跨文化交際意識(shí)。如有篇文章講到God-fearing nation。為什么說美國(guó)是敬畏上帝之國(guó)呢？這里涉及美國(guó)人的宗教信仰問題。在美國(guó)，信仰上帝的人數(shù)比例高達(dá)95%，平均每900人就有一座教堂，所以他們心中的上帝是全能的。

其次，教師可以通過對(duì)學(xué)生感興趣英語文章組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。比如，可以通過英語新聞的閱讀，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)、傾向進(jìn)行分析、評(píng)論，變消極的接受性思維為積極的批判性思維。

最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自己喜愛的英語文章反復(fù)吟誦，并用筆記本摘錄下對(duì)自己有用的句、段、篇。有些美文可以作為寫作范例來進(jìn)行模仿式寫作，還可以通過搜集相關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)述性或新聞性寫作等，實(shí)現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯哪芰w移，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力。也可以在每周的書刊課上，讓學(xué)生做展示，如朗誦、復(fù)述、新聞播報(bào)、英語劇表演等。

實(shí)踐證明，學(xué)生在經(jīng)過了一年半時(shí)間三個(gè)階段的英語書刊閱讀課學(xué)習(xí)后，英語的讀寫能力、思維水平都有了很大的提高，知識(shí)面大大擴(kuò)展，交際能力、跨文化意識(shí)也有了顯著提升，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)預(yù)期的目的。

總之，高中生學(xué)習(xí)英語，應(yīng)以興趣閱讀為中心帶動(dòng)全局。學(xué)生在閱讀中享受語言文字的樂趣，親身發(fā)現(xiàn)、個(gè)性學(xué)習(xí)，才能回歸到學(xué)習(xí)的原始本質(zhì)，也契合了課程標(biāo)準(zhǔn)“面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心”的要求。

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[2]端木義萬.英美報(bào)刊閱讀教程[M].北京：北京大學(xué)出版社.2003

[3]胡春洞、戴忠信.英語閱讀論[M].南寧:廣西教育出版社.1998