如何訓練初中學生英語口語的能力

江西省豐城市尚莊中學 劉愛琴

在英語教學中不僅要傳授語言知識，而且培養(yǎng)學生的語言運用能力。如何在教學中改變重詞匯、重語法、輕口語的傳統(tǒng)教學方法，提高學生英語口語水平已成為英語教育工作者關注的熱點。

一、發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的參與意識

在缺少英語氛圍的情況下，英語教師發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)校園“英語氛圍”，是提高學生口語能力的重要途徑之一。

1.降低英語輸入難度。

在教學過程中，教師應該集中精力于理解和交流上，設法讓學生聽懂你所說的內容。同時應盡量使用直觀手段，以助理解。

2.運用“提問”藝術，引導學生參與教學活動。

提問是課堂教學中提高語言交際的主要途徑。提問具有“集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力，提供反饋信息”等教育功能。提問是一種極能引起并增強學生學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動的教學方法。

二、學生口語能力培養(yǎng)策略

1.自由演講。

每節(jié)課開始時讓一兩個學生走上臺作Free talk。學生可以隨意地用英語暢談任何自己想談的東西。通過做Free talk，對整堂英語課做一個warming-up（熱身），使學生融入英語氛圍之中。

2.小組競賽。

我們的教學過程環(huán)節(jié)為“目標呈現(xiàn)——小組合作訓練——自主表演——小組評價和教師評價結合”。

（1）目標呈現(xiàn)（話題模仿）。

語言的模仿性訓練在教學中除了要求學生背誦若干句型或對話，教師也要創(chuàng)設不同的情境，引導學生在特定的語境和真實的交際環(huán)境中進行口頭表達練習，進而培養(yǎng)學生說的能力。

（2）小組合作訓練。

這一過程可以有多種形式，如全班齊讀、限時背誦、角色模仿、表演交流等，目的就是讓學生對這一情景有更深刻、更直接的體驗，并熟練自如地掌握在類似情境下所需的語言表達內容。使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，并調動他們積極參與的興趣。

（3）自主表演。

這一步驟要求學生在限定的時間內，自由組合，自己尋找搭檔依照所給情景進行創(chuàng)造性的設計和角色安排，并選擇其中的幾組進行角色表演。這一過程中，教師要不斷給以鼓勵和表揚，激勵他們口語表達的勇氣和登臺亮相的沖動，營造積極、活潑、輕松的課堂氛圍。

（4）小組評價和教師評價。

學生在對話表演和話題講述這兩個課堂主步驟中都能根據(jù)自己和小組成員的表現(xiàn)給出自己的等級評價。教師的評價也應及時跟上，因為這對學生來講是最在乎的也是最有效果的。

三、效果總結

經(jīng)過幾年的堅持和實踐，證明了我們這一嘗試是可行的，在實踐中操作性是很強的，效果也十分明顯。現(xiàn)在學生的口語能力已經(jīng)有了長足的進步和提高，大部分學生都對教材安排的每一個話題基本上能口頭講述、自由討論，成績還是很可喜的。