體育課堂教學的有效性之三：我們為什么需要改變學習方式？

《體育教學》編輯部

【編者按】：為了提高體育課堂的有效性，《體育教學》雜志2015年第3期專題圍繞“我們為什么需要改變學習方式”話題進行了討論。通過討論大家認為：學習方式的改變受教學方式的影響，同時，學習方式還受學習環境、學習內容以及學生發展特點的限制；在體育教學中，改變學習方式首先要改變教師的教學理念。

關鍵詞：體育教學；有效性；學習方式；在線觀點

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0022-04

【研討背景】：在研討此話題的初期，我們圍繞關鍵詞“學習方式”羅列了6個問題作為討論提綱呈現給大家。但在實際的討論過程中，大多數老師并沒有完全圍繞提綱進行，而是以一種“反問”加“自我經驗總結”的形式參與了討論。例如：祝芳老師認為“有必要思考轉變學習方式的課程改革命題，其提出的背景是什么？”邵志南提出“學習方式和教學方式有什么不同？”“我們為什么需要改變學生的學習方式？”傅萬旭提出“改變學習方式，絕對不是以‘教師只管教，不管學生學’的現象為原因的”“我們改變不了學生的學習方式，只可能是間接的影響學生的學習方式”。這說明經過十多年的課程改革，教師在落實課程理念的過程中，其教學素養有了很明顯的提高。此次研討主要圍繞以下幾個關注點進行。

（整理：河北省石家莊外國語學校 樊江波）

一、對研討話題的理解

祝芳（浙江省衢州第一中學）對本次話題討論，個人覺得有必要思考這么幾個問題：1.關于轉變學習方式的課程改革命題，其提出的背景是什么？即遇到了什么問題需要用“改變學習方式”這樣的策略去解決？ 2.轉變學習方式，這一命題是面向“解決學校教育問題，尤其是解決課堂教學問題”，那么，原有的學習方式阻礙了什么？現在提倡的學習方式將要發展什么？3.落實到體育學科，究竟要改變的是哪些學習方式，要吸納的又是哪些學習方式？改變與選擇的依據是什么？自主合作探究曾經在不同學科都轟轟烈烈、熱熱鬧鬧地上演過，但卻被潑了許多冷水。其原因或許就在于沒弄清楚上述提的那些問題。

龔朝暉（首都師范大學附屬育新學校）學習方法是學生自己的事，還是教師的事？若是教師的事，是否與教師的教學方法有關？

賈齊（北京師范大學）我不同意將“學法”作為獨立的研究對象。因為獨立的學法，只能存在于非教學狀態之中。

二、對學習方式的理解

邵志南（浙江省長興縣實驗小學）學習方式，是在把學生作為一個主體的前提下提出的，主要是在關注學生學的過程。因此，從個體建構知識的過程來說，應該先關注學生的學習方式，再轉變教師的教學方式，而不是先改變教學方式，再轉變學習方式。

傅萬旭（江蘇省無錫市雪浪中學）1.關于主客體問題。主客體是一種關系性名詞，也只有“人”的意識性的東西，而且這個關系會因人思考角度和立足點不同而發生改變。學生只可能是學習的主體，而我們關注學生的“學習方式”，是教師或者研究者將學生作為研究學習方式對象的客體。2.關于學習方式，課標中提出的探究、合作，事實上是有其背景的，它是針對以往教學現象中灌輸學習和學生缺乏合作意識提出的。另外我覺得這些學習方式的分類，是不同維度的東西。如自主學習對應的是被動學習，合作學習對應的是獨立學習等。3.關于“應該先關注學生的學習方式，再轉變教師的教學方式，而不是先改變教學方式，再轉變學習方式”，我覺得應該是通過關注學生的學習方式的研究——根據需要調整適合的教學方式——影響學生的學習方式。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等專科學校）學習方式的問題，一定也如我們所認識的教學一樣，既是教師的問題，也是學生的問題。很多情況下我們需要灌輸，學生需要“接受”。方式本身沒有好壞，因為我們現實中更多的是灌輸，常常忽略了其他，才有了“改革”的必要。清一色的灌輸，是對學生學習的控制。集體大班額的教學，也使學生養成了“飯來張口”的思維習慣。不同年齡階段學生的學習習慣，都有依賴性和從眾心理。教學中大部分探究學習，還只能利用這種心理，以合作探究逐步培養學生獨立學習、獨立思考的意識和能力，否則就會碰釘子，就像當初刮“啟發式”教學風時，學生“啟而不發”一樣。

樊江波（石家莊外國語學校）學習方式可以簡單的理解為學生的學習方法。它是在教學方式的引導下形成的一種學生自我學習的表現。改變學習方式可以是落實“以學生發展為中心”課程理念的具體手段之一。

聶武（廣東省東莞市虎門鎮東方小學）1. 學習方式不同于具體的學習方法或學習策略，是指學生在完成學習任務過程時基本的行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向，是學生在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學習方式與學習方法的關系，好比是戰略與戰術的關系。因此，學生學習方式的轉變對于促進學生的全面發展具有戰略性的意義。2.學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，兩者類似戰略與戰術的關系：學習方式相對穩定，學習方法相對靈活。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。

三、為什么需要改變學習方式？

孟凡東（浙江省平湖中學）我認為這個問題本身就存在很多的疑問：第一，我們看問題中的關鍵詞“學習方式”面向的是誰，是學生，是教師，是學不會的學生，是學不好的學生，還是不會教學的教師？范圍很有廣度；第二，再看提出的問題“我們為什么需要改變”，這一觀點說明，我們是迫切的、主觀的想得到，因為這是一種需要，這種需要從何而來，是從我們一線教師的課堂上來的，面對學生的學不會、學不好、學不到及教師的組織不好、教學手段單一、沒有因材施教等而提出的“需要的改變”；第三，從群體和個體而言，這種學習的改變會給我們帶來什么好處或壞處？還是我們要一步步的實驗來進行證明？第四，從學生學的角度來觀察，我們現如今的體育課，是想提高學生體質，還是只要讓他們高興？是想讓學生學會一到幾項能夠進行自我鍛煉的技能，還是讓他們把自身的體能搞上去？

樊江波（石家莊外國語學校）《體育（與健康）課程標準解讀（2001年版）》在加強對學生學法指導中強調：傳統的體育教學方法重視教師的教，比較忽視學生的情感和體驗，最終導致許多學生不喜歡體育課。因此，體育教師要注重激發學生的體育學習興趣，使學生在有趣的氣氛和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能，指導學生進行有效的學習。

我們從這里可以得出：學生學習方式的不足之處主要體現在“被灌輸、被限制”條件下的“被動學習”。因為內容的設置不能體現學段特點，所以，學生被動學習；因為內容的設置不具有可探討性，所以學生為了探討而探討。為什么要學，學生一臉的茫然，教學效果也就無從談起了。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等專科學校）國家課程標準的制定應該是有一定依據的。對于體育教學來說，這個依據不僅是學段的年齡特點、學生當下的實際基礎，因為僅考慮這個學情還不夠。如對幼兒園的孩子進行技術學習的教學、訓練，顯然是不符合兒童身心發展規律的做法。“能學會”僅能說明3～6歲孩子具有多數成人不了解的非常強的學習能力，而不能說明他們“應該學”和適合學習任何他們能學會的知識技能。正是因為沒有弄明白，學生學什么（教材的內容）應該由教師決定，怎樣學、用什么方式學應該由學情決定這個問題，所以才會出現以“只要孩子能學會”為依據的幼兒園課程教學小學化的現象。無論教學方式方法、學習內容，都應該經過教育者的選擇，應能夠回答“為什么”的問題，也就是為什么在知識技能的海洋中，偏偏學習這個而不是那個？用這種方式而不是那種方式？也就是說，必須體現其教育性，涉及出發點和任務不同、條件或必要性、可能性或必然性。人類動作發展的規律也告訴我們一些應考慮的方面。不同的學齡階段一定有其應該掌握的關鍵性運動經驗，或許仍為我們所不熟知。

四、教學方法對學習方式的影響

王章明（浙江師范大學）學生真實的學習方式，不可能一步跨進合作、自主、探究的層面，所以，我們不能否定其他教學模式的有效性。受應試教育的影響，要讓考生變成學生，談何容易，因此，在操作的層面上，要一步步的來，小步前進。合作學習，在體育課堂教學中容易運行；自主學習可以運作，可能在技能習得方面會受挫；探究學習入門的標準更高，我們應謹慎采納。

龔朝暉（首都師范大學附屬育新學校）滿堂灌的填鴨式講授教學，不允許學生有其他的學習方式。學生是學習的主體就是在這種情況下提出來的，削弱教師一統課堂的霸權地位。所謂的“學生喜歡體育不喜歡體育課”的提法（雖然我很不贊同這個提法），也是在這個背景下提出的。

賈齊（北京師范大學）灌輸式并非絕對意義上的錯，但是若以為只有灌輸式而沒有其他方式，則肯定錯。之所以灌輸式一統天下，是由于選擇了錯誤的評價方式。這也就是課程改革以來，各種教學方式漫天飛舞，卻不能落地的原因所在。

練建慶（江蘇省興化市楚水初級中學）我教初中學生，他們形成了老師講、他們聽的習慣，也就是說習慣于接受學習，那我只能先從接受學習入手，逐步加入我想要他們學會的，他們在有些科目上喜歡搞異質分組學習競賽，剛好如我所需，于是我在利用他們已有條件的基礎上嘗試體育課異質分組，好像有點效果。關于學習方式，我的看法是利用學生已知，找到和教師思路相似之處，根據學情設計，通過效果驗證。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等專科學校）說教學方式也好，學習方式也好，都是教學過程所存在的，是教學過程的兩個方面。教與學形成了教師主導、學生主體的關系。所以討論學習方式、方法就不能脫離教學方式、方法，更不能脫離教師的“領導、概括、指導”。教學實踐，是一種有組織的教育活動，主要是學生的認識活動，而且是有老師指導的學習活動、有目標的在老師指導下的認識活動、學生學習的方式方法可以理解為主要以身體感官感知學習的內容，一定與他們年齡階段的認知水平、身體發展水平、學習特點相一致時發揮作用；體育課教學方式因為難以發揮學生認識學習的主動性、積極性、創造性而需要改變的教師不在少數。如果承認體育課內容的學習活動是一種學生的認識活動、教學活動，那么學生個體的認識活動只是與其他學科內容不同、性質不同、學習方式不同的認識活動；它概括了認知、情感、意志、性格以及各項心理特征。

五、影響改變學習方式的因素

練建慶（江蘇省興化市楚水初級中學）“教師只管教、不管學生學”不只是體育課存在的現象，在所有學科中均不同程度的存在。體育課要提高教學的效果，首先是備課先考慮學生。知道學生的需求、教師的責任（教學任務），把這兩點結合好了，才具備有效教學的起點。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等專科學校）學習方式是需要教師和學生共同面對的問題。教學過程中教和學無法分開。但是作為主導的教師以怎樣的方式教，往往決定了學生學的方式，如果承認教師是教學的主導，就應認可這一點，因為主導是導向、方向。同時，教師是體育文化的傳播者，選擇不同的教學方式是基于對所教內容的理解、對學生身心特點、身體基本能力、認知和動作發展水平的了解，追求教學有效性的教學預設。教師可以根據具體情況選擇不同的教學方式以達到希望的目標。教師的引領、引導是學生學習方式的導向。

王章明（浙江師范大學）任何一種學習方式（嘗試體驗、目標挑戰、多樣創新或自主、合作、探究），都有它的優勢與局限。任何一種教學模式（技能掌握式、群體合作式、目標導引式、試錯發現式），都有它的應用人群與教材領域，在分析這些方式與模式時，不能沿用非A即B的思維樣式，應采用取長補短的立場態度選擇與應用。如何選擇與應用，說的大一點，是你對體育課程的理解，也就是課程的價值取向。例如：集體性的項目（教材），采用合作學習是份內的事；其他教材，要看教師的企圖和能力。如跳遠，要進行合作學習，就要看老師能不能找到能合作的練習或內容、方式與方法。如在準備與結束部分，用相互評價的方式選擇合作學習。

龔朝暉（首都師范大學附屬育新學校）影響學生學習方式的外因有很多，但最終還是自己的內因起作用。比如：某學生習慣于采用什么方法學習、擅長什么方法學習……

學習方法不能硬性規定，每個人的情況都不一樣，眾口難調。每一種學習方式都不是萬能的，適合自己的才是最好的。嘗試多種學習方式，對促進學習是一個很有效的補充。也許我們原來太注重灌輸式的教學，給學生學習的自由度太少，巨大的學習壓力和滿堂灌，壓制了學生的學習創造力，所以一些有識之士才會提出改變目前學生的學習方式，但關鍵還是要改變教師的教學方式。

六、改變學習方式要注意的幾個問題

樊江波（石家莊外國語學校）內容的難度也是影響學生學習方式選擇的一個因素。當分析內容難度對學習方式影響時，首先要基于現在的教學現狀來思考，也就是這個內容要符合大多數學生的需要。不同類型的教學內容，由于學習的形式不同，有些內容需要以看為主，有些以聽為主，還有些需要以感知為主，甚至還有一些是看、聽、感知的綜合結果。所以，不同的教學內容，學生選擇的學習方式也是不同的。

耳，主聽也；目，主視也，廣四方之視，以決天下壅蔽；腦，接受、加工和保存來自外部信息的聯合區。因為有耳，個體可以聆聽；因為有目，個體可以察看；因為有腦，個體可以處理加工和保存外在信息。這些可以概括為個體了解環境的基本學習方式，而且這些基本的學習方式具有功能性特征和不可改變的特性。所以，與其說是要改變學生的學習方式，不如說是要加強教師對學生身心發展特點的理解，來引導學生自發的進行學習。只有了解了學生身心發展特點，教師才有可能引導學生選擇合適的學習方式。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等專科學校）既然教學方式是學生學習方式的先導，教學方式與學習方式又是教學過程的兩個方面的問題，所以教學方式的轉變，首先是教師教學理念、教的出發點、對教學的理解、對學生學習的理解后形成的教學方法的轉變。通俗地說是“怎樣學”更有利于學生的發展，它總是與學習內容的性質息息相關。暫且把教學理解為“有教師主導的學習”，總要先“接受”已知和在已知的基礎上展開學習。你想引導學生觀察光，學生必須有關于“燈光”“陽光”等的已知，而將可被學生理解的新知、有探究價值的部分留給學生去探究。能夠觀察到引導觀察、有能力體驗到的信息讓學生親身體驗或當學生具備一定已知的“量”積累時創造更多機會讓其自主學習。大量知識技能和運動經驗的積累，將成為學生進一步學習新知的工具和基礎。多種方式可以綜合作用促進學生發展。你不可以預設和控制學生的學習，但你要選擇好適當的教學方式，引導好學習方式以控制學習的方向。因此對教師提出了更高的要求。

楊懷柱（江蘇連云港師范專科學校第二附屬小學）古往今來，教法、學法研究一直是致力于教學研究的科學家們樂此不疲的事情。教和學是互相依存、相互促進的聯合體：教什么，怎么教，學什么，怎么學等一直是大家所關心的話題。但這也是一個永遠得不到答案的話題，因為教學有法，教無定法，貴在得法：同樣一個方法，用在不同的學生身上，得到的效果是不一樣的。

美國華盛頓兒童博物館有一句格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這充分說明學習方法的不同決定了學習效果的差別：聽，容易忘記；看，記得比較深刻；而只有做，才會理解事情的真諦。

有人把教學理解為老師的教和學生的學兩部分，而有人把教學理解為教會學生如何學。本人偏向于后者，并認為教學的最高境界就是為了不教。而這一點也是我們所有老師共同的追求目標。

因此，我們的教學不應該只關注老師的教，而要把重點放在學生的學習能力的培養方面，讓學生學會“打漁”的技能，而不是“吃魚”的方法。

賈齊（北京師范大學）乍一看，將身體練習、講解、示范、比賽……等作為教學方法的指稱對象似乎沒有什么不妥，然而持這種看法的人卻沒有注意到，這種對教學方法的理解中潛含著一個致命的邏輯缺陷：即教材的缺失。

眾所周知，身體練習、講解、示范、比賽……構成了體育教學得以存在的基本樣態。然而，一旦將它們指稱為教學方法，我們就會發現在體育教學過程中找不到教材了。作為信息載體的教材從體育教學實踐中消失了，變成了只有教學方法而沒有教材的體育教學了。也就是說，如果按照這樣的邏輯，勢必形成教材不存在于體育教學實踐過程中，或者教材不是構成體育教學基本要素的怪異結論。