趙立

關鍵詞：體育教學；有效性；學習方式；命題

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0025-04

這次討論的“我們為什么需要改變學習方式”是正命題還是否命題，我一直在努力理解，到現在還說不清。不過“學習方式是什么”可以先討論一下。我理解的學習方式是學習方法的個性化形態。由此可看到，實際上，我們的討論可能又回歸到滿足個性化學習需求的基本問題的討論。

這些年，國外學者也好，國內學者也好，提出一些新的教與學的理論，其基本思想是想讓每個學生學得有效，學得快樂。相關理論研究基礎及條件是什么我們不得而知。中國現今的條件是大班教學，或超大班教學。大班教學可以基本滿足普及教育的效益的需求。但是，這與滿足達成每一個學生用自己的學習方式學習形成了基本矛盾。

這個矛盾能克服嗎？ 結論可能是，只能有限地解決，不能根本克服。由此，追求滿足每一個學生的學習方式需求是不可能的。這就是把簡單問題弄復雜，把中國問題“國際化”之后常常遇到的困惑，好看不好用。

學習體育課程，學習運動技能，一定要遵循運動技能形成的規律。泛化、分化、自動化是每個學生必須經過的技能學習過程，教師也是圍繞這個規律教。學生與學生的區別，在于協調性不同，運動技能記憶水平不同，在泛化、分化和自動化的學習用時不同。這種狀態下，可能給教師進行個別指導的機會，可能給學生展示自我學習方式的機會。但是， 真正的一節體育課中，這種機會占時會非常有限。

當然，我們的教學不是教一個“動物”，而是一個活生生的人。理解、尊重他們很重要，包括理解學生對學習方式的嘗試，包括尊重他們對學習方式的創新，熱情而耐心指導學生。從經驗上看，學生學習方式的嘗試一般超不出有經驗教師的預判。鼓勵學生對學習方式的嘗試，其意義在于養成學生創新的意識，提高學習主動性和積極性。其弊端是這種嘗試多為“浪費”時間，因為教師有更豐富的、有效的“間接”學習經驗，可以讓學生掌握運動技能時走更捷徑的路。由此，鼓勵學生嘗試學習方式是有意義的，但不可多用，它會影響班級教學整體效率。

在現實體育課堂中，教師一般會關注到學生學習方式的自我體驗。只要不違反“紀律”，能跟進教學，教師都會“認”。因此，體育課堂教學基本不存在“教師只管教、不管學生學”的現象。應該說，有基本教學經驗的體育教師，在教學中不會“不管學生學”，只是關注的廣度、關注的深度、反饋的速度不一樣。經驗多的教師在關注學生學習的廣度、深度和速度方面可能更好一些，集體教學進度推進與個體學習方式結合更和諧一些。

我反對有些學者在宣傳或弘揚自己的觀點時，把歷史上的有益的觀點、把他人的觀點人為推向絕對化并全面地否定，對體育教師的工作進行貶低或否定。客觀分析體育教學條件和教學目標，為他們提供有意義且可行的教學改革建議才真正有意義，才能受到廣大體育教師由衷地接納。