提高教師教學能力，推動學校可持續發展

李樹峰

（獲嘉縣第一中學，河南 獲嘉 453800）

造就高品質學校是學校的大質量觀，建立一支教藝嫻熟、專業扎實、師德高尚、終身學習的教師團隊是推動學校可持續發展、造就高品質學校的重要因素，其中教師專業成長是關鍵，教師的教學能力提升是基礎。在三年的行動研究中，我們樹立了集體備課觀、校本培訓觀，實行綜合評價、名師引領，實現了學校教師教學能力的可持續發展，推動學校的不斷進步。

一、加強集體備課，提高教師教學能力

新課程背景下，要求學生合作探究的同時必然要求教師合作探究，而集體備課打破了以往教師單槍獨戰、相互封閉的狀況，是教師合作探究的一種最有效方式。

為了提高集體備課的有效性，我校在組織全體教師多次研討之后，形成了獲嘉一中集體備課制度，用制度規劃行為，克服教學思想上的經驗主義傾向，避免行為上的墨守成規，強調常備常新。在實際操作中，我們狠抓了以下三個環節：

（一）落實大備課觀，提高教師教學設計能力。

教學設計能力是指教師綜合運用各種知識和技能，根據課程標準的要求，針對學生實際，設計體現一定理念的教學能力，包括掌握和運用課程標準的能力，理解和選擇設計理念的能力，分析和調整教材的能力，了解學生的能力，制訂教學計劃的能力，編寫教案的能力,等等。

1.通過說教材落實課標，把握教學方向。

我校教師不管是教哪個年級的，都必須把握好本學科整個學段的教材，并鼓勵了解更高學段本學科教材。只有這樣，教師才能高屋建瓴，從整個學段的高度講授一篇課文、一節教材，避免零打碎敲。學年開學前，教研組開展“說教材”活動，要求教師整體把握學段教材，對照課程標準認真研讀，在理解的基礎上寫出教材分析，畫出思維導圖，描述知識的上下位聯系，制成PPT，以教研組為單位人人登臺演講，講解自己對教材的理解和處理設想，進行討論交流，真正理清教材的三大體系。

2.通過三次備課完善課堂教學，把握教情學情。

主備先行：主備教師對所承擔的教學內容進行精心謀劃，寫好教案，制好課件，并按本組人數打印好教案份數，于授課前一周交由備課組長審查，然后及時分發給本組成員，以便下周集體討論。

（1）集體討論

教師圍繞教學進行交流和對話，對教學理念、教材分析、教學實施、學法指導等方面交流切磋、集思廣益、取長補短、優勢互補，從而發揮集體智慧，挖掘教育資源，促進教師專業發展。

（2）二次備課

集體備課的眾人智慧要體現于動態的、生成的、具體的課堂，必須在教師執教之前，結合自身和學生實際進行個人修改才能實現，這里的個人修改我們稱之為“二次備課”。

實踐證明：集體研討讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識準確；二次備課則使課堂教學成為一個生機勃勃的動態過程。

（二）通過賽課研課，提高教師教學實施能力。

教學實施能力是指教師在一定的教學時空，積極有效地實施所設計的教學計劃，并能根據具體情況控制教學情境生成教學活動的能力，包括把握教學目標，靈活運用教學方法，組織課堂教學，創設教學情境，應用教學機智，等等。

為提高教師教學能力，我校建立了賽課聽課評課磨課制度，以賽促教，以聽促教，以評促教，形成長效機制，提高教師教學實施能力。

聽課，又叫觀課，是青年教師快速成長的快捷方式。聽課可以直觀地發現同行的教學優勢、面對相同的教材、相似的學生，在對比中尋找差距，汲取他人長處。我校要求聽課時把握重點：一聽教師主導；二看學生表現；三比教學創意；四悟教育智慧。

評課，又叫議課，學校重視課后評課，評課猶如點睛之筆，構思靈妙處、設計精彩處、主題拓展處、見解碰撞處，都是評課不可忽視的重點。評課，具有很強的針對性和探究性，客觀地分析同行的教學設計，比較感知教學創意，碰撞教學理念，在共同的研討交流中，教師的業務素質得到增強。

磨課是在觀摩的基礎上再提高，是理性地選擇教學策略。磨課出亮點，磨課出創意。悟課，可以深度拓展課程資源，創新設計學習流程。

（三）通過課例研究，提高教師教學反思能力。

教學反思能力是指教師運用一定的教學理念，對自己的教學分析評價、發現問題、查找原因、進行反饋矯正的能力，包括把握學生的課堂表現，收集教學實施的有關資料，分析整理，運用結果反饋矯正，等等。

教學反思是教師由經驗型轉化為研究型的必由之路，教師通過反思自己和同伴的教學過程和教學效果，進而更新教學觀念，改革教學行為，提高教育教學水平。為提高教師教學反思能力，我校建立了教學反思制度。

1.個人反思。

我校要求教師從以下四方面作為切入點進行一課一思:（1）教學中得與失。回顧、梳理和剖析“敗筆”之處，吸取教訓，作重新設計，為以后再教學時得以改進和提高。（2）教學中閃現的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，及時捕捉這些智慧的火花。（3）學生的獨特見解和發現。記錄并利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發現，對教學進行補充和完善，為以后拓寬教學思路做準備。（4）學生的困惑。有時學生往往會產生一些不同問題和困惑，可以促進教師尋找和探求更好的方法。

2.同伴反思。

為了引領教師進行課后反思，我校積極開展 “推門錄課”，以聽評課為杠桿，對課堂教學由整體到細節及它們之間的關系進行理性思考。評課后，備課組將討論過程和結果形成書面評課記錄上交科研處，任課教師寫出不低于500字的課后反思，一并上交。

有議有評，評后有思，課堂就在這樣的評和思中不斷改進。實踐證明，加強集體備課，增進了教師間的合作探究，教師的教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力在集體備課中逐漸提升，教學能力得到很大提高，促進了學生的整體發展。

二、加強校本培訓，提升教師的教學理論

人只有不斷學習，才會充滿力量，教師只有不斷學習才會獲得力量。我們加大校本培訓，在培訓內容上增強針對性，在培訓方式上強調實效性，在培訓效果上注重解決教師工作中的實際問題，促進教師專業成長，增強教師職業的幸福感。

（一）分層確定培養目標，增強針對性。

針對教師個性特長明確培養方向，制訂培養計劃，幫助、扶持、督促青年教師鉆研業務，縮短成才周期，對不同層次的教師進行有針對性的教學引領。

1.對新上崗的教師，指導他們構建一種教學方式，熟練五種教科研方法。

2.鼓勵有經驗的教師和教研組長，引領研究教學模式、學科思想、教育規律，使他們成為特色教師。

3.中層和班主任，引領研究教師心理、學生心理、人性化管理制度、高效管理機制，使他們在教學管理、班級管理上更好地發展。

（二）分層確定培訓內容，增強實效性，突出三個層面。

1.教育理論層面。

利用教師讀書制度和專家講座，重點解決課程教學觀與學科教學觀的問題。

（1）讀書交流

學校建立了教師讀書制度，教師結合讀書內容聯系工作實際完成反思性讀書筆記，制作PPT層層選拔進行全校交流，教導處每學期對教師讀書情況進行調研、考評和總結。

（2）專家講座

不定期邀請課程改革的專家學者、優秀教師等到校舉辦講座，就教學理念、教學技術、課堂診斷等進一步更新教育觀念。

2.課堂教學層面。

開展專題培訓、展示交流等活動，提高教學理論和技術水平，重點解決教學技術與教學藝術的問題。

（1）舉辦專題培訓講座

每學期學校組織一批專業過硬的骨干教師、學科帶頭人定期為剛踏上教學崗位的新教師進行業務、心理、技能等方面的專題培訓。

（2）教師基本功培訓

學校教導處每學期對35歲以下青年教師，進行粉筆字、教學設計、文本解讀競賽，提升教師的基本教學技能。

（3）跟進式培訓

學校重視教師教學能力和專業水平再提升，積極組織教師參加各級各類繼續教育培訓、教材教法培訓。

（4）展示交流

學校為教師搭建多種交流平臺，多次組織教師外出參觀學習、賽課研討，參加校際合作、同類課題協作組活動，拓寬視野、取長補短、形成特色；采取形式多樣、富有實效的教研方式，組織教育敘事、同課異構、名師課堂活動，提高教師課堂教學技能。

3.專題研究層面。

開展課題研究和課例研究，重點解決課題思想的問題和教育理論與教育實踐轉化的問題。

（1）課題研究

教師的課題研究是著眼于解決教育教學中的實際問題。在教研活動中，引導教師樹立問題即課題的意識，把教學反思中的困惑、問題梳理、提煉成為校本研究的主要課題。

（2）課例研究

課例研究基于課堂教學情景的專題研究，是綜合教學理念、教學設計、課堂診斷、觀課議課、教學反思的研究。

校本培訓是對教師最好的幫助，通過校本培訓的有效實施，提高了教師的教學能力，增強了師資隊伍的實力，提升了學校的辦學水平和綜合實力。

三、實行綜合評價，促進團隊整體提升

教師評價的目的在于促進教師不斷提高自身素質和能力，獲得專業發展，更好地完成教育教學任務。以往評價中過多地側重了教師個人的工作能力、工作量和工作效果等內容，教師之間因缺少合作而難以獲得真正的成長。為發揮好評價的導向作用，促進教師群體的專業成長，我們著重從教研組和師徒兩個層面對教師教學實行綜合評價，有效推動了教師的專業發展。

（一）以教研組為單位綜合評價，促進教師教學、教研能力提升。

我校以教研組為單位，建立了綜合式的評價制度，把一個教研組作為一個整體，對教研組的評價作為認可或獎勵個人的依據，使評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向為同伴合作達標。以教研組為單位進行評價，改變了過去教師保守、封閉的工作狀態，代之以開放、和諧、濃郁的教研氛圍的形成。

（二）師徒綜合評價促進新老教師共同成長。

學校新教師較多，如何幫助他們盡快適應教學工作，加快成長，我們在原來“師徒結對”的基礎上，采取師徒綜合評價，即將“師傅”和“徒弟”二人的工作效果、成長狀況綜合在一起評價，只有“師傅”優秀或“徒弟”優秀不能算優秀，只有師徒二人都達到目標才能算優秀。師徒綜合評價，使“徒弟”的學習與“師傅”的指導變得主動而有效，使師徒二人的工作相互促進，共同成長。

四、發揮名師作用，引領隊伍發展

最重要、最根本、最關鍵的辦學條件是師資，師資中的關鍵是具有一定數量綜合能力較強的教師。對許多教師而言，如果沒有新形勢的要求，那么他們大多安心于現狀，不會主動改變教學觀念。為此，我們認真分析教師現狀，從抓名師著手，引領教師隊伍發展。

（一）建立制度引領教師可持續發展。

建立名師評比制度，我校根據教學業績設置不同的“名師”梯級，“學科帶頭人”“教學能手”“教學新秀”等，每一個梯級具有不同要求。從思想素養、教學能力、課堂教學水平、教學實績等方面每年進行一次評選，引領教師在現有基礎上向更高層次發展。

（二）發揮名師輻射帶動作用。

評名師時看能力、看質量、看貢獻，獲得名師后看責任。我校以“名師工作室”形成輻射源，通過名師課堂、課題研究、課例研討等較為系統的培訓或培養方式，帶動各學科教師教學能力在不同的起點上實現最大發展。在名師的引領輻射下，教師在各自的平臺上展示自我，在成功的喜悅中理解教育理念，在實踐中探討教學行為的轉化，不斷提升教學能力。

我校在提高教師教學能力的探索和實踐中，提升了教師的知識視野、業務視野、文化視野，形成了民主和諧、同伴互助、團結協作、合作探究、務實崇真的教研文化氛圍，在教師教學能力全面提升的基礎上，實現了學生綜合素質的提高，帶動了學校的健康、可持續發展。

［1］蔣伯翰.集體備課的困惑及務實之道［J］.教育科學論壇，2007，（9）：30-31.

［2］羅菊玲.淺談如何發揮好骨干教師的引領作用［J］.教育革新，2010，（6）：11.