移動互聯(lián)網(wǎng)在教學中的應用探究

李艷琴

（廣東外語外貿(mào)大學南國商學院，廣東 廣州 510545）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)悄然改變了傳統(tǒng)教育模式，移動互聯(lián)網(wǎng)教育自2012年移動互聯(lián)網(wǎng)大會后逐漸興起，正影響著傳統(tǒng)課堂教學。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“強化信息技術(shù)的應用，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”2012年3月教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中著重強調(diào)信息技術(shù)要與高等教育教學模式深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文基于當前移動互聯(lián)網(wǎng)時代環(huán)境，結(jié)合高校會計專業(yè)教學，探討移動互聯(lián)網(wǎng)在教育教學的應用。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)教學基本情況

移動互聯(lián)網(wǎng)教學是移動數(shù)據(jù)通信和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合形成的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎上與教學深度融合。印度NIITCEO在博鰲亞洲論壇移動互聯(lián)網(wǎng)會議上表示：移動互聯(lián)網(wǎng)教育將是最大的應用領域。目前我國優(yōu)質(zhì)教育資源普遍缺乏，高素質(zhì)優(yōu)秀教師不多，且各高校的教師資源良莠不齊，移動互聯(lián)網(wǎng)教育能在一定程度上填補缺陷，可打破教育的時空限制。

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)教育有堅實的基礎

近年來，智能手機、平板電腦等設備的價格不斷下降，移動終端日益普及，這為教育教學提供了全新的操作模式。3G、wifi、4G網(wǎng)絡信號已基本覆蓋家庭、學校、交通工具等場所，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學提供了良好的載體基礎。高校學生已非常普遍地利用這些資源查找信息、交流問題和娛樂互動。目前，移動互聯(lián)網(wǎng)處于高速發(fā)展階段，最新《中國移動互聯(lián)網(wǎng)絡調(diào)查研究報告》指出，截至2014年8月，我國有手機網(wǎng)民用戶達5.27億，首次超越傳統(tǒng)PC用戶，以年輕用戶為主體，學生群體用戶占比24.9%，為最多，大專以上學歷的手機網(wǎng)民占比較該學歷段的整體網(wǎng)民占比更大。

（二）充分滿足“碎片化”學習需求

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人們生活節(jié)奏加快，時間與學習日趨碎片化，利用碎片般的時間學習逐漸成為一種熱衷模式，有效克服了學習的時間、空間問題。當今經(jīng)濟社會快速發(fā)展，高校學生對社會新鮮事物認知欲濃厚，傳統(tǒng)高校課堂教學已不能滿足大學生日益增長的學習知識、資源需求。利用自習、散步、活動間隙，通過智能手機的教育類APP、微信訂閱號、搜索等訪問目標資源獲得新知，這種基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、隨時隨地的移動學習方式已成為當前高校學生課后學習、交流的大眾化工具。大學生對智能終端的新應用接受能力強，新型的方式、自由的形式，使得學習能力可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了自主學習意識。

（三）形成教與學的閉環(huán)

當前高校傳統(tǒng)課堂教學課時不足、教師與學習溝通交流少已是普遍問題。以筆者所在南國商學院教授的會計學為例，一周只有4個課時，除去法定假期外，一學期總課時（包括實踐課）不到70個。課堂時間基本用于知識點講解，課間經(jīng)常淪為答疑解惑時間。移動互聯(lián)網(wǎng)教育是一種“O2O模式（OlinetoOffline）”，最大特點是可以跨越時空，能克服師生互動交流障礙。因此，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學可實現(xiàn)線下傳統(tǒng)課堂講授新知，線上學生間交流、師生互動，線下問題線上答疑，形成線上教學有效地彌補傳線下傳統(tǒng)課堂教學的教與學的閉環(huán)模式。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)教學的應用模式

筆者對所在學校的會計學生學習情況進行了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)學生自律性普遍較差、文化基礎參差不齊，學習主觀能動性相對欠缺，不過這些學生基本都擁有智能移動終端，對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用能力較好、觸及新事物興趣濃厚、有張揚個性化追求卓越等有優(yōu)勢。基于移動互聯(lián)網(wǎng)教育的小、靈、快的特性，可借鑒John·M·Keller教授提出的ARCS動機學習模式，即從注意(Attention)、關(guān)聯(lián)(Relevance)、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四方面激發(fā)學生的學習動機。

激發(fā)學習動機的首要條件是吸引注意力，那么如何吸引學生注意力是教、學的關(guān)鍵。教師要充分結(jié)合“90后”大學生的特點，利用學生對新鮮事物的好奇心理。第一，通過新奇的教學情境吸引學生；第二，通過變化的教學元素，如變換的教學多媒體方式，保持學習興趣。第三，通過提出問題、引導思考問題、最終解決問題，激發(fā)學生的學習探究力。

關(guān)聯(lián)性是指在教學中要以學生為主體，把教學內(nèi)容與學生的學科基礎背景、生活學習環(huán)境和個性需求聯(lián)系起來。首先，教學初始時就通過日常事例向?qū)W生介紹教學內(nèi)容、學習目的價值，引導學生制定學習目標或給定目標。其次，教學中采用通俗易懂與學生基礎相關(guān)的術(shù)語、案例和語言習慣等，把學生的知識整體關(guān)聯(lián)起來。最后，通過合適的教學策略把學生的個性化需求匹配起來，如學生可以根據(jù)自己的空余時間、地方、興趣完成課后論題。

樹立自信心是激發(fā)學習動機的關(guān)鍵條件，教師應積極通過各種方式培養(yǎng)學生的學習信心。首先，教師要給予學生明確的學習要求和評價準則，讓學生知道老師對他的期望。其次，制定多元的學習成果，允許學生自立學習目標和成果要求，讓學生實實在在地體驗到成功的喜悅。最后，及時反饋，明確告知學生其成績是自己能力和努力的體現(xiàn)。研究表明，移動互聯(lián)網(wǎng)上的學習者之間會主動地溝通交流，能以良好的表現(xiàn)獲得同行的肯定，并會產(chǎn)生強烈的優(yōu)越感。對于一些不善于面對面交流、比較內(nèi)向的學生來說，因移動互聯(lián)網(wǎng)教育的時空獨立性進行的不同形式的學習而取得了良好的學習成績。

讓學生感受到學習的快樂和價值，體驗到學習的滿足感是持續(xù)學習的內(nèi)在動力。首先，教師創(chuàng)設真實或模擬性的情境給學生運用學到的知識，旨在學生體驗到學以致用的滿足感，激發(fā)學習動力。其次，對學生的習得成果給予充分的表揚和激勵，維持學習動力。最后，按照統(tǒng)一的標準評價全體學生，不管是課堂上的學習還是移動互聯(lián)網(wǎng)上的習得，都讓學生感受到教師的公平公正性。

筆者認為，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習具有動機的自發(fā)性、內(nèi)容的碎片化、時空的跨越性和目標的自適應，教師應設計有效的移動互聯(lián)網(wǎng)化的課堂教學，充分考慮自主學習的形式和學生個性，積極引導，探索協(xié)助學習、知識共享、個人探究的新型學習方式［1］。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)的教學應用

情景是移動互聯(lián)網(wǎng)教、學的核心，友好的操作界面、切身的情景體驗能極大提高使用者興趣。二十世紀九十年代，美國讓·萊夫（Jean Lave）教授和丁納·溫格（Etienne Wenger）研究員提出情景學習方式，即是要把學習的目標應用于實際情景中學習。強調(diào)在知識的真實應用情景中呈現(xiàn)知識，理論聯(lián)系實際，學會思考和實踐；通過互動、交流、協(xié)作來學習。

情景和對話是移動互聯(lián)網(wǎng)教學的必要條件，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把傳統(tǒng)教學延伸到了課堂之外，擴展到了日常生活。對話教學具有開放、互動特性，德國哲學家馬丁·布伯認為：“對話雙方所建立的是直接性和交互性的關(guān)系，其中主體不再是關(guān)系中的唯一成分。”課堂上師生就可某一問題探討，課后可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)和同學、老師討論，尤其是夸情景探究。例如在課堂、課后面對面對話中無法協(xié)商分歧時，可隨時通過微信、隨身郵件、短信等方式繼續(xù)探討，繼而分享彼此理念，達成共識。對話理念應用于移動互聯(lián)網(wǎng)情景教學，必將極大強化教學效果，形成課堂聽講、自學、討論的閉環(huán)學習氛圍。

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出 “學習是一個大的活動系統(tǒng)”，教與學的行為就是學習活動。學習活動基于中介工具支持，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐學習，例如指導標準化、規(guī)范化的課程學習。以技術(shù)中介工具為支點，撐起教、學的情景環(huán)境和對話活動，不僅能直接提供學習的工具還有助于擴展社會化新知情景，從局限的傳統(tǒng)課堂學習，延伸到更多的社會熱門的學習環(huán)境，提供更廣的學習機會。移動互聯(lián)網(wǎng)教學以中介工具角色，居于學習活動的情景中，提供對話工具。

四、完善移動互聯(lián)網(wǎng)教學的措施

基于移動互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的學習日漸成為高校學生課后學習方式，了解和掌握最新社會新知動態(tài)的有效途徑，尤其是會計專業(yè)對學生及時了解當前會計法規(guī)和實踐動手、溝通能力都要求比較高。因此，要不斷完善移動互聯(lián)網(wǎng)教育的整個系統(tǒng)，包括客戶端、網(wǎng)絡、平臺等。

隨著技術(shù)的革新，智能移動終端設備性能日益強大、價格不斷下降，高校應支持教師和學生使用智能終端設備開展教與學。學校應做好3G、4G、WIFI信號的覆蓋，開放WIFI信號供教師和學生使用，并做好網(wǎng)絡的穩(wěn)定維護和安全防范。此外，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺，在此基礎上升級擴容，開放移動網(wǎng)絡信號接入。例如可以完善現(xiàn)有的會計學網(wǎng)絡測試系統(tǒng)，開放移動接入端口，增加教師與學生互動模塊、在線測評工具、即時通訊工具，實現(xiàn)“知識疑難早知道、隨時連線有指導”。

利用微博、微信等新移動技術(shù)開展微課程教學，以移動網(wǎng)絡為載體的微課程特別適宜在智能手機、平板電腦上學習。教師與學生、學生與學生間可以相互關(guān)注、建立微群，實現(xiàn)一對一、一對多的有針對性的指導，可隨時隨地討論問題和分享成果。還可添加公眾號，定時獲取專業(yè)信息，能發(fā)送給群中好友與之一起討論或分享習得體會。例如：會計學的專業(yè)認知、ERP商戰(zhàn)模擬都可通過微課程發(fā)布在微信平臺直觀呈現(xiàn)在學生個人終端上。

此外，挖掘國內(nèi)外開放網(wǎng)絡教學課程資源提供給學生，如慕課（MOOC）、可汗學院等。可汗學院的視頻教學能清晰地看見教師的板書，問題的推導過程、重點難點的呈現(xiàn)都一目了然，時間一般在15分鐘左右，非常適合“碎片化”學習。

五、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶來了新的教學模式，是高新技術(shù)與教育教學深度融合的新契機，是3G/4G移動通信技術(shù)、Internet技術(shù)和新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學上的有機結(jié)合和運用。教師在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上提供學習資源，學生不受時空限制地通過智能移動設備在平臺上獲取資源，并建立師生有效互動。當然，移動互聯(lián)網(wǎng)下的教學不論在技術(shù)上還是教學理念上都還有待探索，普及運用更需時間。但隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)作為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充、智慧校園建設的重要組成，在高校必將有很大的應用潛力。

［1］詹青龍，張靜然，邵銀娟，李玉順.移動學習的理論研究和實踐探索［J］.中國電化教育，2010（3）.

［2］王昕.基于移動互聯(lián)技術(shù)的教與學新型模式研究與實踐［J］.時代教育，2014（4）.

［3］宋迎春.移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的會計微課程探討［J］.商業(yè)會計，2013（10）.

［4］王姝睿.移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的新型學習方式［J］.吉林省教育學院學報，2014（4）.