試探小學數學課堂教學評價對策

劉萍

【摘 要】新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

【關鍵詞】課堂教學；評價；教師；學生個體

好的課堂評價可以使課堂教學生機勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學峰回路轉，高潮迭起。總之，好的課堂評價可以使數學課堂教學充滿生命，那么，如何才能做好課堂評價呢？

一、采用豐富的評價語言

（一）評價語言準確，有針對性

語言評價直接、快捷，是課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的評價方式。在課堂上，教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現，及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。

例如在一節數學課中，對知識豐富的學生，教師可評價：“連這些都知道，真不愧是班級小博士”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”對積極思考，愛探索的學生，教師可評價：“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”對成績差、缺乏自信心的孩子，針對他的學習情況，教師可評價說：“你今天進步真大！老師感到特別高興！”“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”……這樣的評價，針對學生的個體差異，比較好地發揮了評價的激勵功能。

（二）詼諧的語言，營造和諧氛圍

傳統的數學課堂語言片面地強調要規范、簡潔、科學、準確，于是數學課堂教學的生命力就受到了極大的挑戰，變得枯燥乏味。要改變這個現狀，讓數學課堂更精彩，適當采用幽默、詼諧的評價語言，使整個數學課堂充盈著個性和生命力，營造和諧積極的氛圍。如在一次公開課上，掛在釘子上的小黑板一下子掉了下來，隨著小黑板掉地的聲音，一些學生驚叫起來。教師立刻反應過來，及時的對他們說：“孩子們學得太認真了，小黑板也佩服得五體投地了。”同學們馬上停止了尖叫，都笑了，并迅速回到了學習狀態中，并且學得更認真。通過幽默化的評價語，不僅能使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”，而且有時可能還會有意外的收獲。

（三）巧用體態語言

課堂評價語言不止局限于有聲語言，適當的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。例如教師可以用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師也可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

二、采用多元的評價方式

我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學生議一議，評一評，請學生改一改等方式，使學生充分的參與學習，認識自我，使他們學習的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。

（1）小組評價。以小組為單位開展學習活動，使學生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應急于指出錯誤，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，同時又能充分調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

（2）自我評價。讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創設一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。

三、把握課堂評價時機

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

（一）瞬時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點

激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展善，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、充分發揮，獲得發展。

（二）延緩評價，給學生思維發展的空間

在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。

在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

總之，評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。endprint