比賽教學法在中學足球課中的應用研究

歐陽標

摘 ?要：文章采用文獻資料法、實驗法、邏輯分析法等對比賽教學法在中學足球運動教學中的運用進行了探討，歸納總結出在足球課教學中一些行之有效的比賽教學方法，分析了比賽教學法在足球課教學中的重要性，并提出在實施過程中應注意的幾個問題，旨在為提高中學足球教學效果提供理論依據和參考。

關鍵詞：比賽法;足球;中學生;教學

中圖分類號：G807.04 ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.001

1 ?前言

比賽教學法是在教學過程中，按照規定的比賽規則，依據人體身心特點進行教學設計和實踐的一種教學方法。足球是廣大學生喜歡的一種運動項目，相對來說也是一項比較復雜的運動項目，需要學生良好的身體素質，同時需要通過反復、多次的進行訓練才能熟練地掌握相關的技術。正因如此，往往導致一些學生失去信心，打擊其積極性，從而失去興趣。假如在中學足球教學中穿插一些類似游戲、比賽等教學方法，無疑能起到事半功倍的效果。因為存在比賽，就存在競爭與合作，這種手段能夠適度激發中學生神經系統的興奮性，提高學習效率。從運動生理學角度來分析，當人體大腦興奮狀態處于“倒U型”的最佳點，有利于條件反射暫時性神經通路的形成，從而促進運動技能的掌握和學習。而比賽教學法最大的特點是能夠提高人體興奮性，從而促進中學生掌握相關技能。因此，將比賽教學法運用到中學生足球教學訓練中，對于提高課堂氣氛，激發學生學習興趣，鞏固和提高學生足球技術起到積極的作用。

2 ?研究對象與方法

2.1 ?研究對象

本文以廣州市青少年宮56名男生為研究對象。

2.2 ?研究方法

2.2.1 ?文獻資料法

通過中國期刊網和廣州體育學院圖書館，以“中學足球教學”、“比賽教學法”為關鍵詞查閱2005-2015相關的科研成果。針對中學生身心特點和當前教學理念，對相關資料進行分析、歸納和總結，為本文的研究提供理論支撐。

2.2.2 ?問卷調查法

向廣州市青少年宮56名中學生男生運動員發放問卷，回收問卷54份，有效問卷50份。考慮到本次調研問卷的信度和效度，按照體育科研方法的要求，進行了效度和信度分析，相關系數分別為R=0.96和R=0.91，表明問卷的效度和信度較高，符合科研標準。

2.2.3 ?教學實驗法

實驗前，對研究對象進行帶球過桿射門、定位球踢遠和定位球踢準三項足球專項技術測試，然后根據前側的結果，將研究對象分成水平相當的兩個組，即實驗組和對照組。對照組采用傳統教學方法，實驗組采用比賽教學法進行技術教學，除教學方法不一樣外，其他教學時間、教師安排都一樣。實驗結束后，運用統計軟件spss14.0對相關數據進行統計分析。

表1 實驗前兩個班學生技術差異性檢驗

測試項目 帶球過桿射門（s） 定位球踢遠（m） 定位球踢準（分）

對照班 10.08 27.98 5.21

實驗班 10.10 27.96 5.19

差值 0.05 1.16 -0.86

t 0.53 1.03 0.51

>0.05 >0.05 p>0.05

帶球過桿射門：帶球過桿繞過6個標志物后射門，待射門后球越過球門線計算成績，標志物間距2米，每人3次取最好成績計算。

定位球踢遠：方法不限，從腳觸球點至球的第一落點計算成績。

定位球踢準：踢球點距圓圈中心點25米，小圓半徑4米，大圓半徑6米，每人踢5個球，踢入大圈得2分，踢入小圈得3分，5次計算總分。

2.2.4數理統計法

運用spss14.0對相關數據進行統計與分析。

3 ?研究結果與分析

3.1 研究結果

表2 實驗班與對照班測試技術對比

測試項目 帶球過桿射門（s） 定位球踢遠（m） 定位球踢準（分）

實驗班 8.310 28.72 7.88

對照班 9.673 28.04 6.33

差值 -0.4440 0.08 0.005

p<0.01 <0.05 <0.05

表2實驗結果對比顯示：帶球過桿技術對比t=-4.489 p<0.01（p=0.008），表明實驗后實驗班、對照班帶球過桿技術對比差異具有非常顯著性意義;定位球踢遠技術對比p<0.05，表明實驗后實驗班、對照班的定位球踢遠技術對比差異具有顯著性意義;定位球踢準技術對比t=005 p<0.05（p=0.04），表明實驗后實驗班、對照班的定位球踢準技術對比差異具有顯著性意義。

3.2分析

3.2.1 ?教學比賽能夠激發中學生學習足球的積極性，提高學習興趣

中學開設足球課的核心目標之一就是讓學生掌握足球技術，學會踢球。在進行足球技術、戰術配合教學過程中，能否提高中學生控球能力、技術能力和戰術水平，能否在比賽中通過與同伴攜手通過激烈的對抗獲得勝利，從而帶來成就感、滿足感是激發學生繼續學習足球的重要內在驅動力。然后，通過運用比賽教學法，學生在玩中學習、在比賽中競爭、在競爭中求勝、在勝利中體驗快樂，這是傳統教學法僅僅依靠單純練習所無法體會和實現的。在足球教學與訓練過程中，一些基礎的配合練習往往是相對固定的，在固定的條件下進行的技戰術練習和訓練，是無法達到比賽條件的場景，導致在真正比賽的時候難以流暢地運用。在中學足球課教學中運用比賽教學法，中學生在比賽教學過程中通過自己所喜歡的比賽教學形式積極主動地去完成老師安排的教學內容，在比賽的條件下快速領悟足球技戰術配合的精髓和內涵，極大地提高中學生學習足球的積極性，激發興趣。

3.2.2 ?比賽教學法可以提高中學生快速運用技戰術的效果

中學生掌握足球的技戰術配合是學生掌握足球運動核心，而在中學足球課堂運用比賽教學法有助于中學生對足球技戰術配合的理解。運用傳統的教學方法、在固定的練習方式、“靜態”的教學過程中難以明白合理的跑位、絕佳的傳球時機，更難以明白如何跑、往哪里跑、什么時候進行掩護等等。也就是說，依靠練習是難以實現的，必須依靠實踐、去不斷地運用才能明白自己在場上的位置、才能明白自己的角色，才能擔當自己的職責。

在中學足球教學中運用比賽教學法為中學生掌握個人技術的練習提供了一個比賽的環境。如果孤立地進行枯燥的訓練是難以讓學生快速掌握運用技能的，特別是學生通過對足球控球、傳球、踢球基本掌握后，必須通過實戰來提高自己在比賽中運用相關技術的能力，這樣才能加強綜合練習，優化技術組合。以停球為例，如果孤立地反復練習停球動作，就難以掌握在真實比賽的時候集體配合，流利地、不停地傳、接、運球，并以射門告終。采用非比賽教學方法，學生基本是在非對抗性的條件下進行反復的練習，完全脫離了真實比賽的環境，即使學生的次數多、時間長，但是始終缺乏比賽的鍛煉，到真正的比賽條件下，往往表現出技術動作緩慢，反應不及時，害怕緊逼，從而導致動作僵硬，傳球錯誤或者不到位等問題，因此不在比賽或者模擬比賽環境下進行的技術練習在實戰中根本就難以發揮最大的效用。

3.2.3 ?比賽法對教師教學工作的效果分析

比賽教學法是一種教學手段，其目的是為教師教學服務，對于學生來說，是檢驗學生掌握理論知識、基本技術、戰術的一把利劍。通過比賽教學實踐，教師能通過學生的具體表現，靈活進行教學方案的設計，從而提高教學效果。通過對比賽進行指導可以提高教學效果，教師應該對教學比賽進行指導，不論是戰術，還是技術，所教授的技、戰術內容必須想辦法貫徹到比賽中去，否則，就失去了教學比賽的意義。同時又對比賽的情況進行分析研究，在比賽過后的理論教學中將相關的理論教學上的不足進行補充和鞏固。比賽分析圍繞教學工作來進行，兩者相互促進，相互提高。

3.3 ?中學課堂運用比賽教學法注意事項

3.3.1 ?區別對待，因材施教

要針對不同的學生群體，從學生的實踐情況出發，合理地選擇比賽教學的內容，教學手段的安排，比賽教學使用的時機和比例，同時要不斷根據學生課堂表現特征合理的分組，滿足不同學生群體的內在需要，合理安排好運動負荷、運動強度以及心理負荷，從而最大限度地激發學生的學習興趣，為培養學生終身體育的理念打下堅實的基礎。

3.3.2 ?靈活運用獎懲制度

鼓勵教育取得的教學效果遠比懲罰教育更好，因此在中學足球課運用比賽教學法，要以鼓勵為主，并善于制訂獎懲辦法。例如當學生處于疲勞狀態時，要善于利用休息時間作為獎勵，以滿足學生的需求。總之，中學足球課的教學目的不僅僅要掌握相關技能，提高戰術水平，更要滿足學生心理需求，發展學生心理個性品質，促進學生進一步社會化，滿足當前課程改革的需要，同時為素質教育服務。

3.3.3 ? 及時予以點評與小結

在中學足球課堂運用比賽教學法關鍵環節之一是要對學生課堂的表現進行及時的點評和小結。對學生在比賽教學過程中的整體做分析，對學生的個別表現、存在的問題進行點評，對表現突出的學生或者小組給以及時的肯定或者否定，對存在不足的進行深度的分析，講解致因，提出相關建議和對策，對表現突出的給予表揚，樹立榜樣作用，從而讓所有的學生對自己在課堂的表現有個整體的把握，從而有利于激發學生學習熱情。

4 ?結論

4.1 ?經過8周的教學實驗，比賽教學方法對學生的足球成績有著非常顯著的促進效果。

帶球過桿技術對比p<0.01 （p=0.000），表明實驗后實驗班、對照班帶球過桿技術對比差異具有非常顯著性意義;定位球踢遠技術對比p<0.05，表明實驗后實驗班、對照班的定位球踢遠技術對比差異具有顯著性意義;定位球踢準技術對比t=3.067 p<0.05 （p=0.04），表明實驗后實驗班、對照班的定位球踢準技術對比差異具有顯著性意義

4.2 ?教學比賽不僅對教師教學工作的有促進作用、能激發學生的積極性，而且對中學生的足球技術學習有顯著性效果。

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（廣東省深圳市龍崗區平岡中學518116）