涉海類高職院校“四位一體”全程導師制模式探索

李子強

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316021）

1 引言

21世紀是海洋經濟時代，2011年國家批準成立舟山群島新區，功能定位為：浙江海洋經濟發展的先導區、海洋綜合開發試驗區、長江三角洲地區經濟發展的重要增長極。一系列文件指出，舟山群島新區到2020年要發展為“國際物流樞紐島、對外開放門戶島、海洋產業聚集島、國際生態休閑島和海上花園城”。浙江國際海運職業技術學院是一所位居浙江海洋經濟發展示范區核心區域，以涉海類工科專業為重點、“海字號”特色顯明的地方性綜合類高職院校，是香港船東會與中國大陸航海院校聯絡及合作的網絡院校之一，已成為國際航海教師協會、亞太地區航運院校聯合會等國際組織的成員，肩負著海洋經濟開發、發展、轉型升級等所需人才的培養重任！地方性院校的最大特點就是要依托區域產業經濟的發展而發展，所培養的各類人才要最大程度地滿足區域經濟發展的需求。本文以浙江國際海運職業技術學院為例，初步探索涉海類院校高職生“四位一體”全程導師制模式，以期尋找一個更為合理的人才培養模式。

2 涉海類專業介紹

截止到2014年9月1日，浙江國際海運職業技術學院專業設置與學生數量分布見表1。

表1 浙江國際海運職業技術學院專業設置與學生情況

從表1中可以看出，目前浙江國際海運職業技術學院22個專業中，涉海類專業比例達到77%以上，主要的專業或方向均與海洋產業密切相關；涉海類專業學生數量占到全校的75.8%。另根據《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014-2016年）》要求，該校到2015年7月，學生選修課學分占總學分比例不低于30%；到2016年7月，選修課學分占總學分比例不低于40%。隨著選修課比率的加大，如果沒有必要的指導，學生在選課上可能就會出現避難就易現象，選擇課程不是根據學業發展需要，而且選擇那些“好讀”、“好拿學分”的課程，讀書就是“混學分”，只要學分到手，就萬事大吉，學生在學習上的隨意性、盲目性，嚴重影響學習質量和專業人才培養計劃，不利于培養目標的實現。加之涉海類專業本身具有很強的行業背景和實踐性，要求學生具有高水平的職業操作技能，不僅如此，還要有較強的理解能力、分析能力、學習能力和創新能力，以及敬業精神和良好的環保意識。如何根據學生的個性特點突出學生個性發展，因材施教，提高涉海類高職教育質量，使高職生成為具有強勁發展后勁的卓越工程師，是當前職業教育迫切需要解決的一個問題。

3 高職生教學管理現狀與存在的問題

隨著高校大規模的擴大招生，高校的門檻大大降低，高校學生規模以驚人的速度增長。因而高職學生的入校門檻更低了，高考200分，甚至不足200分也可以進入高職院校讀書，學生素質也急劇下滑。學生素質的下滑、學習態度的不認真與學生規模的擴大等問題給高職院校的學生教學與管理帶來了一系列的挑戰。目前高職生教學與管理存在的問題主要涉及以下幾個方面：

（1）學生基礎普遍較差，缺乏目標，學習動力不足。院校的擴招與生源的萎縮導致高職院校的入學門檻一再降低，有些院校為了避免招不到生源或生源不足，甚至實行“注冊制”。這在一定程度上解決了生源數量的問題，但是生源的質量卻難以令人滿意。學習基礎差、態度不積極、缺乏主動性、目標模糊等造成現在高職院校學習氛圍不濃，學習風氣不理想。加之部分學生自制力差，受到網絡的沖擊和大環境的影響，耽誤了學業。加之學分制背景下，有些學生為了修夠設定的學分，為了修而修，專挑容易獲得學分的科目，缺乏正確引導，不利于專業成長，對就業失去信心，聽之任之。

（2）教學內容與方法等難以激發學生學習的興趣。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”也就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，進而掌握這些知識。但是現在由于生師比的限制，一個班級四五十人，老師在課堂上難以顧忌到每個人的情況。加之一些教師直接從院校畢業就進入高職學校當老師，缺乏企業實際操作經驗，上課太過偏重于理論，過分強調學生接受與掌握，忽略了引導與探究，學生成了被動式的接受，依然是教師為主體，缺乏互動的傳統教學。

（3）教學與管理兩張皮、兩條線相互分離。長期以來，很多高職院校的學生教學與管理兩張皮、兩條線。專業教師只負責課堂45分鐘的教學，下課鈴一響，人就消失了，平時與學生基本沒有溝通與交流，不管學生的生活、心理健康與思想教育。輔導員只負責學生的思想教育、評優評先，不管學生的專業教育。加之很多輔導員很年輕，剛從院校走上工作崗位，自己還是一個大孩子，在管理學生工作中缺乏經驗，處理問題過于簡單，加之一個輔導員面對150-200個甚至更多的學生，工作難免力不從心。班主任隊伍是溝通專業與管理的中堅力量，可是由于班主任繁重的教學任務以及缺乏激勵與考核措施，做多做少都一樣，形同虛設。教學與管理的脫節導致專業教育與思想教育被割裂、教書與育人相分離，在一定程度上影響了“全人教育”理念的實現。

（4）“批量生產”難以滿足特定崗位需求，造成學生“能力盲區”。經濟的快速發展與科學技術的突飛猛進，迫切需要高職院校培養出既具有良好的專業理論基礎與復合知識結構，又具有良好的綜合素質與創新精神的技術技能型人才。高職高專學生規模占到全部大學生的54%，高職學生的教育與重理論的本科生教育不同，它需要學生有大量的時間用來“真槍實彈”的演練。目前演練的場所主要有校內的實訓室和校外校企合作基地等，由于人數眾多，受到實訓設備數量、場地等的限制，學生實訓實踐效果難以保證，也無法關注學生的個性發展。學生通過崗位認知實習、頂崗實踐等進入校外合作企業開展實踐訓練是實現工學結合的有效途徑，但是關于高職生的教學、管理側重在校內，學生進入企業基本是一種“放羊”狀態，忽視了學生在企業實習、實訓等方面的管理，缺少老師的監管與企業師傅的指導，效果難以令人滿意。高職院校的師資隊伍缺少企業人員的參與，與企業溝通不暢、不利，造成院校對企業真實需求不明、崗位能力要求不知等，人才培養方案與企業實際脫節，學生就業無法適應特定工作崗位的要求，難以解決工作中不斷變化的問題，造成學生的“能力盲區”，這些問題的解決迫切需要企業人員的參與。

4 涉海類“四位一體”導師制模式介紹

4.1 導師制的作用、類型

導師制（Tutorial System）起源于英國，由牛津大學、劍橋大學率先提出并實施，之后逐漸在倫敦大學及其它許多高校推廣，與我們經常聽到的導師概念不同。國內所說的導師一般是針對研究生層次的,本科生在國內大學中一般不配備導師,更別說高職生了，但進入牛津大學的本科生都要安排導師。為了與研究生導師相區別,英語用Tutor來表達,而研究生導師稱Supervisor，也就是說“此導師非彼導師”。Tutor偏重家庭教師或私人教師（Private Teacher）,有對學生進行個別指導的意味[1]。這本來是西方強調個性發展的產物，但它吻合了因材施教和追求能力專長多樣化的高等教育特征，因而得到了持續的發展[2]。高職生導師制既不同于研究生導師也不同于本科生導師，它是針對高職生群體中不同層次、不同個性的學生而制定的導師制，主要對學生進行學業指導、職業技能指導和就業指導，實現因材施教和個性化指導，能更好地培養學生的學習能力、工作能力和創新能力,提高學生的綜合職業素質。

近年來，國內一些高職院校也在積極進行高職生導師制的相關研究與實踐，取得了一定的成果。陳述的《高職院校導師制的特點與運行模式研究》一文闡述了高職院校實施導師制主要有生活導師與學習導師單線雙軌制、學習導師與生活導師交叉雙軌制、導師單軌制三種模式；孫廷塤，孫峰的《高職院校實施導師制的基本形式》一文將高職院校導師制的主要形式歸納為綜合導師制、特長生導師制、社團導師制、宿舍導師制與德育導師制五種類型；廖英的《由導師的不同角色看復合維度導師制的實施》將本科生導師的角色劃分為四種基本類型：多棲教師角色、輔導員角色、學者角色、服務員角色；羅國基等的《近年來高校本科生導師制研究綜述》一文通過歸納近年來關于導師制研究的文章，將本科生導師制歸納為5類：全程本科生導師制、高年級導師制、低年級導師制、英才導師制、學生宿舍導師制；段衛平的《牛津大學導師制對高職學院實行導師制的啟示—記株洲職業技術學院導師制實踐》一文中說明株洲職業技術學院導師制主要包括兩種類型：大專學生中實行思想導師制與在優秀學生中實行了黨建導師制。這些文章的研究為本文構建“四位一體”全程導師制的思路指明了方向。

首先全程導師制的優點是能對學生實施全程個性化指導，應該是比較理想的一種模式，但易受導師個性的影響，加之導師工作繁忙，指導時間難以保證，進而影響實施的效果。年級導師制的優點是具有階段指導針對性，但缺乏指導工作連續性，不利于學生的持續發展。思想教育導師制或黨建導師制的優點是擴大了高校思想政治教育工作隊伍，有利于實現思想政治教育與實際的結合，提高思想政治工作的實際效果，但涉及到的學生數量較少，加之導師主要來源于從事思政、黨建的老師，無法較好地從事專業指導。針對上述各種導師制模式存在的缺陷，本文結合涉海類專業的特點與實際，積極探索“四位一體”全程導師制（組）模式，以期能夠很好地解決思想教育與專業教育分離、教書與育人工作脫節的問題。

4.2 涉海類“四位一體”全程導師制（組）模式

高職生“四位一體”全程導師制模式不同于本科生與研究生導師的作用，它主要是在“高校課堂創新”大幅增加學生選修課的背景下，以就業為導向，用來引導學生合理選擇選修課程，側重于對學生學業的指導。導師通過對負責的學生進行特定指導，使學生規劃好個人職業生涯與學習計劃，通過與學生的溝通、交流來了解學生思想、心理動態，并給予生活上的關心、學業上的指導，培養學生形成正確的人生觀、價值觀。具體來講“四位一體”導師制主要由以下四方組成：專業教師與企業教師組成的教師組、班主任、輔導員與導師四方有機協調、多方聯動，對高職生從入校到就業實施全程負責培養的制度。具體來講就是專業教師與企業教師組成的教師組來負責學生的校內日常專業教學、實驗實訓、校外認知實習、企業專項實踐、市場調研、畢業頂崗實習等人才培養方案的實施，授業解惑。輔導員主要負責學生思想政治教育工作，并有效落實學生日常事務管理，積極開展學生職業生涯規劃指導、就業指導與就業服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念，同時，協同做好畢業生跟蹤調查工作。班主任經常深入教室、晚自修，及時了解并盡力解決學生各種學習困難等，培育良好班風學風，及時組織教與學的溝通，共同做好學生的教育和培養工作，做好班級的日常管理與學生的實習實訓管理。導師負責根據每個學生的個性特點，制定好學生的專業發展規劃與職業生涯規劃，有針對性地根據學校的人才培養方案制定好學生個人培養方案，進而指導學生合理地進行課程選擇，完成學業，期間進行不斷的調整以期獲得最佳效果，對學生實行全程個性化指導工作。導師最好由具有企業實踐經驗的“雙師”擔任，考慮到“雙師型”教師隊伍的不足，亦可由“雙師”+普通教師組成導師組來進行對學生的個性化指導。

4.3 “四位一體”導師制實施與運行模式

4.3.1“四位一體”導師的職責。高職導師制應以突出培養學生職業能力為根本,滿足學生個性發展為目的,指導學生學習和進行職業技能訓練與社會實踐為重點,集指導、輔導、教育、管理、啟迪及影響于一體[3],貫穿大學生活的全過程，是學生的良師益友。概括起來導師的職責主要有以下幾個方面：

（1）專業指導。雖然目前的高校普遍開設了始業教育或專業導論課程，該課程一般是新生入校后的第一堂課，通過專業負責人對專業情況、人才培養方案、實訓實踐等的介紹讓學生對本專業有一個初步的了解。由于新生剛入校，對一切都還是那么的陌生，通過一堂始業教育課就想讓學生對今后幾年將要學習的專業甚至以后工作的行業有充分的認識與了解是不可能實現的，更不用說對專業的前沿問題、發展動態有及時的掌握。此時很多事情的落實與完善需要一個貼心的顧問，無疑能夠擔此重任的只有“導師”。導師長期與所帶學生接觸，且聯系頻繁，在專業指導方面貫穿于在校三年，是全程式的。通過向學生介紹專業前沿信息和發展動態，幫組學生理性認識所學專業，明確目標，激發學習的興趣與動力。導師與學生長期接觸，了解學生的個性特點，有助于根據學生特點制定合理的人才培養計劃，因材施教，助其全面發展。專業指導的方面還包括各種實習實訓、社會實踐以及畢業設計選題、論文寫作指導，吸收學生參與導師的科研課題并結合專業開展大學生科技創新、創業活動，培養當代大學生創新、創業能力。

（2）學業指導。大學教育不同于初高中教育，它是一種相對松散的教學模式，要求學生有較強的自制力與自學能力。但是現在的高職生大多是95后、獨生子女，突然由緊張的高中生活轉入松散的大學校園，很多學生失去了學習的壓力與動力，加之自學能力不強，不少學生不知道如何學、怎么學、學什么。加之現在高校大幅度地增加選修課比重，選修課選擇不當，對學生形成完整的專業規劃也是不利的。此時導師應幫助學生了解自己的學習潛能和特點,指導學生掌握科學的學習方法和技能，明確自己的角色定位與學習目標，合理選擇課程與專業書籍，形成良好的學習意識與專業觀念，重視專業技能的培養，形成良好的職業觀。通過與學生的頻繁接觸掌握學生課內外的各項學習動態，及時幫助學生解決各種學業上的困惑。

（3）生活指導。導師伴隨學生學習、生活各個方面，是學生的良師，更是益友，是教練更是后勤顧問。新生剛入校時，導師要盡快幫助學生融入大學生活、融入新的生活環境。合理安排學生的大學生活，引導學生形成正確的人生觀與消費觀，不沉迷于網絡、游戲、虛幻世界而荒廢學業；不相互攀比，奢侈消費。

（4）思想指導。通過導師的言傳身教去影響和感染學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并積極引導學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產主義的遠大理想，確立在黨的領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。同時在思想指導工作中，導師還要認真觀察，分析學生的思想動態與心理動態，及時開展心理健康教育，對心理問題進行疏導，避免學生因學業、家庭、愛情等因素而產生心理障礙，防止“悲劇”的再次發生。

（5）就業指導。“以市場為導向”、“以就業為導向”等說明了高職教育的本質就是就業。導師應引導學生將發展自身專長和社會需求有機結合,幫助學生了解自身優勢、發展傾向和職業志趣,指導學生進行職業生涯規劃和人生發展設計；對學生進行就業形勢和就業觀教育,應聘面試技巧輔導和擇業、就業、創業指導[3]。不斷的培養學生首崗就業能力、崗位遷移能力與可持續發展能力。

4.3.2 導師的選聘。導師制實施的關鍵在于導師。作為導師不僅要有良好的職業道德，更要具有高度的責任心和科學的教育方法，還要有一定的科研能力。選拔一批能夠勝任的導師尤為重要。為了導師制的順利實施與運行，應成立學校層面的導師制實施領導小組，制定導師制實施的方案，做好導師的選拔、監管等工作。選拔的導師應由中級職稱以上的教師，最好具有研究生學歷的“雙師”擔任。高職教育最大的特點就是實踐性強，導師不僅具有扎實的理論功底更要具有豐富的實戰經驗。考慮到目前院校師生比低的特點，可以通過導師組的構建來實現對學生的全覆蓋。導師應尊重、熱愛、關心學生；熟悉教育教學規律與專業發展規劃、市場發展動態及對人的要求。導師最好實行全校聘任，打破單純的專業限制，實行專業群或專業平臺聘任，師生雙向選擇，新生入校后進行選擇聘任，一屆一聘，每名導師每屆指導的學生不宜超過10人。

4.3.3“四位一體”導師制的實施。浙江國際海運職業技術學院是一所年輕的高職院校，中級職稱人員眾多，年輕且精力充沛，容易和學生溝通、交流，是實施導師制的一大優勢，為導師制的順利實施奠定了良好的基礎。浙江國際海運職業技術學院師資隊伍情況如圖1所示。

圖1 浙江國際海運職業技術學院師資隊伍情況

（1）建立規章制度，有章可依。導師制是一種切實可行的教學管理制度，應當通過規范化的形式進行約束。通過建立相應的制度進行規范化管理，調動全校師生的積極性，切實保障“四位一體”導師制落到實處。制定《**導師制實施辦法》等規章制度，明確導師的任職資格、導師職責、導師的工作量認定、導師的考核、導師的聘任等內容,確保導師制工作順利開展并取得實效。

（2）完善相應的激勵措施。導師的工作是一項創造性勞動，需要付出大量的時間、精力、熱情。激發導師工作的熱情，需要建立和完善相應的激勵措施。將導師指導學生的專業學習和思想發展工作列入考核范圍，并將考核情況與教師的報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來。考核分定期考核與不定期考核。每學期對導師進行一次定期考核，期間由學校導師制工作小組進行多次不定期考核，通過對導師、學生訪談等進行。對導師的考核包括履行職責情況、工作績效、學生評價等；對學生的考核包括思想品德、學習成績、能力素質、社會實踐、科研成果等[4]。對工作表現優異、成績突出的導師,學校將給予表彰和獎勵，而對不能認真履行導師職責的,要取消其導師資格。

（3）廣泛宣傳，師生雙向選擇。鑒于實施高職生導師制的院校還不多，對于很多人來講，高職生導師還是很陌生的事情，不了解、不知道高職生的導師是做什么的。學校可以通過會議、講座、校報、電子屏、板報等一系列的手段加大宣傳力度。或者制定一些關于導師制的小冊子并進行分發，讓新生了解導師制的意義與好處。學生也可以通過小冊子了解到導師的一些情況，比如導師的職稱、學歷、聯系方式、專業方向、工作經歷與科研動態等信息。導師通過學校、招生部門提供的信息來了解學生情況，師生通過相互了解、雙向自由選擇，組成志同道合的團隊。

5 結束語

高職院校導師制還處于試點階段。本文構建的“四位一體”導師制是針對“大眾教育”不足而提出來的一種全方位、全過程育人的教學管理模式，彌補了傳統高校輔導員或班主任制的諸多不足，體現了全員參與、全過程指導、因材施教的理念，對學生個性化發展、綜合競爭能力的提升和創新創業能力的培養具有積極的意義，值得嘗試與探索。

[1]劉學政.牛津大學本科生導師制探究[J].遼寧醫學院學報（社會科學版）,2010,（1）.

[2]孫廷塤,孫峰.高職院校實施導師制的基本形式[J].重慶職業技術學院學報,2007,（2）.

[3]劉鳳云.基于學分制的高職導師制、學長制研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2010,（4）.

[4]陳冬妮.高職院校導師制的構建[J].職業技術教育，2008,（5）.

[5]張海清等，農學類本科生“三位一體”全程導師制的研究與實踐[J].河北農業大學學報，2012,（6）.

[6]陳述.高職院校導師制的特點與運行模式研究[J].職業教育研究，2010,（6）.