“六步教學法”在高中化學教學中的應用
——以魯科版高中化學必修1“氧化劑與還原劑”為例

張旺華

(三明市第二中學，福建 三明 365000)

“六步教學法”在高中化學教學中的應用
——以魯科版高中化學必修1“氧化劑與還原劑”為例

張旺華

(三明市第二中學，福建 三明 365000)

“六步教學法”是作者在長期的教學實踐中，根據高中化學的學科特點、課程標準的具體要求以及學生的心理發展趨勢，摸索總結出來的一種新型有效的教學方法，旨在沖破傳統教學的桎梏，擺脫傳統教學的束縛，實現“以用促學，學以致用”的目標，從而提高教學質量，最終達到提高學生學習能力的目的。

化學教學；六步教學法；應用

傳統的“填鴨式”教學法因其不注重與學生互動、溝通，導致學生對所學內容理解不深，加上化學學科本身具有的學科特點，如知識點瑣碎凌亂，不好記憶等，往往容易造成學生對化學學習情緒低落，動力缺失；學習過程中思維水平較低，教學中普遍存在著學生“一聽就會，一做就錯，一講就明”的怪象。鑒于此，只有大膽革新教學指導思想、改善教學方法、更新教學模式，才能突出重圍，達到課程標準對學生的要求，也才能幫助學生解決掉之前的種種問題。而“六步教學法”就是在這種情況下應運而生的。

一、“六步教學法”的內涵

“六步教學法”是以“三用二學一創”為核心理念，以“技能化模塊”為教學方式的一種新型教學法。所謂“三用二學一創”是指以用促學，學以致用，用中求創。而技能化模塊教學則充分體現了學、用、創三者的有機結合。

圖1 “六步教學法”結構圖

所謂“六步教學法”是指目標誘因、指導自學、討論解疑、精講重點、復習鞏固以及效果反饋六步。(見圖1)

1.目標誘因。現代心理學研究表明：在開始一項任務之前，目標越清晰，則完成這項任務的動力也越強，注意力相對也更加集中，因而更有可能順利地完成任務。這就要求教師應該在每節課上課之前，根據《義務教育化學課程標準(2011年版)》的要求，學習的重難點，根據學生的實際情況確定好，并在課堂上展現出來。需要注意的是，目標制定的切適性，過高或過低的目標都不利于學生的學習和教學開展。目標制定過高，學生會因“夠不著”而悲觀消極，打擊學習的積極性；而目標制定過低，學生則會因“吃不飽”而喪失學習的興趣和熱忱。因此，只有能夠激發學生探求知識的強烈愿望，啟發學生思考的目標才是真正的好目標。

2.指導自學。這一步主要是為了突出學生的主體性，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和鞏固。而在這一步中教師的指導是非常重要的，其指導主要包括了指導的內容、指導自學的方法等等。其中指導的內容要清晰明確學案上的習題最好與課程標準的要求一一對應，不能脫離于課程標準的要求。而指導學生自學的方法則更為重要，教師要遵從“統一要求，個別指導”的方針開展自學指導。如對學優生加深指導，即對學優生在自學過程中提出的問題循循善誘但引而不發；對學困生則加強指導，即督促他們認真研究課本，耐心鼓勵他們大膽提問，對他們提出的問題，如若簡單的，則小聲給予及時地講解，如若稍難一些的，則給予他們表揚和肯定。

3.討論解疑。討論解疑的任務就是要解決在目標誘因和指導自學中學生出現的具有“共性”的錯誤以及一些重點問題。在這個過程中，教師要不斷地引導啟發學生，循循善誘，將問題的探究引向深入，另一方面，在此過程中要注意觀察學生，不失時機地予以點撥解疑，讓學生能夠快速抓住重點，突破難點，掌握核心，進行有效地思維風暴。

4.精講重點。這一步是“六步教學法”中唯一靠教師來完成的。它的目的在于將學生在自學過程中，甚至在討論解疑過程中都尚未弄清的問題由教師在課堂上統一講解。事實上，這一步也是“六步教學法”的精華所在，因為，經過了前面學生的自學，每個學生已經很清楚地知道了自己的的薄弱之處，那么在這個階段教師的講解中，他們會更有目的、更具針對性地聽講，積極思考，將難點各個擊破。因此，在精講重點之前教師應該做到以下三點：第一，深挖教材，明確重點。教師只有在熟悉教材的基礎上，不斷對其深入挖掘，細細咀嚼，明確教學重點，“六步教學法”的開展才是有意義的。第二，廣泛參考，攻克難點。教師在備課過程中不要局限于課本，要以課本為基礎，廣泛查閱相關的參考書甚至是文獻論文，將課程中可能存在的難點在上課之前自己先攻克了，這樣不但體現了“給學生一碗水，自己要有一桶水”的高尚師德，而且也能對授課了然于胸，更有信心。第三，重點難點，歸納總結。教師將該節課的重難點清晰地羅列出來供學生參考，這樣不僅使學生對課程要求更加熟悉，更能夠提高學生自學的效率。綜上所述，從某種意義上來講，精講重點其實是發展學生智力和提高學生能力的核心環節。

5.復習鞏固。知識點繁雜瑣碎、規律性雖強但特例也多、部分知識抽象難以理解等是化學學科的獨有特點，基于此，我們認為應該采取參閱教材、記憶背誦、總結歸納和適度練習相結合的方法。如：若所教內容多而雜，可以建議學生用總結歸納法，即一邊通讀教材，一邊對相關知識點進行歸類，形成一個相對完整的知識體系；若教授內容抽象，則可以鼓勵學生將參閱教材法和適度練習法相結合，即由教師先領著學生理解教材、學案，之后教師布置相應的練習題幫助學生加深對知識的理解；若所教內容是一些諸如物質的性質、元素周期規律等需要記憶的內容，則應該引導學生采取記憶法進行復習。總之，不同方法運用的前提是教師對學生可能掌握程度的預計和教材內容的深淺，切不可機械照搬。

6.效果反饋。這一步是“六步教學法”的尾聲階段，教學效果如何，學生還有哪些問題需要解決，在日后的教學過程中還有哪些問題需要注意都是效果反饋需要關注的問題。效果反饋可以采取課堂提問、書面測試、課后作業等多種形式。需要注意的是，效果反饋的目的是反映教師和學生在教學互動過程中存在的問題，是一種帶有診斷性質的行為，以發現問題為目的，而并不側重于考查學生的學習水平，因此教師在這個階段給學生的測試要以考查到基本的知識點為主，切莫題目過難而打擊到學生的學習熱情和積極性。

二、“六步教學法”的特點

事實上，“六步教學法”在實際運用中往往并不是嚴格按照以上六步而來的，它會因教材內容的深淺、學生的實際水平不同而不同，但是它具有以下幾個特點：

1.彰顯了教學的互動性。在“六步教學法”中打破了傳統教學模式的桎梏，首次以“平等學習者”的姿態參與教學，師生之間互動頻繁，教與學此起彼伏，相互穿插，整個教學過程既不是教師的“獨角戲”，也不是學生的“自我秀”，而是在教師引導—學生自學—發現問題—解決問題—討論反饋的雙邊互動中完成的。

2.體現了學生的主體性。學生的主體性是否得以體現往往是衡量一種教學方法優劣的指標之一，“六步教學法”改變了學生學習過程中被動接受、一味記憶的現象，讓學生根據自己的實際情況，有選擇性、針對性地學習，極大地調動了學生學習的積極性，充分體現了學生的主體地位。

3.避免了教學的盲目性。以往的教學總是教師“一言堂”，教學“滿堂灌”，教學內容是“眉毛胡子一把抓”，教學對象是“好生差生一起上”，盲目枯燥，重點不突出，教學無針對性。“六步教學法”則另辟蹊徑，在學生對自己的實際情況做到“心中有數”之后，有的放矢地進行學習，避免了教學的盲目性，大大提升了課堂的教學效率。

三、“六步教學法”的應用

基于以上的介紹，我們將結合魯科版高中化學必修1中“氧化劑與還原劑”的內容，對“六步教學法”進行進一步的了解。(見表1)

表1 “六步教學法”在高中化學教學中的應用

“六步教學法”對提高學生學習興趣，加深學生對知識的理解等具有重要的作用和顯著的效果，但是在實際運用中有幾點教師應該予以足夠的重視。首先，開展“六步教學法”的前提是學生必須在教師授課之前對教師所要教授的內容進行充分的預習，對將要學習內容的重難點有個基本的認識和劃分。只有學生自己先對教材熟悉了，對課程標準要求的重難點明確了，才能高效的、有針對性地開展后續的教學。其次，教師在實施“六步教學法”的時候切忌急于求成，給學生設定過高的目標，或者是妄圖學生“一口吃成個胖子”，于是“揠苗助長”，最后得不償失。教師應該充分遵循學生的認知規律，循序漸進，如可先提出一些較為簡單、容易達到的目標給學生，在學生激發出自信心之后，在此基礎上開展下一個目標的設定；最后，在課程結束之后，要引導學生歸納總結，查漏補缺，在歸納中提升學習能力，在補缺中不斷進步。

[1]皇甫倩，王后雄.HPS教學模型及其在化學教學中的運用[J].教育理論與實踐，2015(2).

[2]童紅梅.“六步教學法”在生物化學實驗教學中的探索[J].中醫教育，2013(1).

[3]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的創新模型培養策略[J].教育科學研究，2012(4).

2015-04-24

張旺華(1980- )，男，福建三明人，三明市第二中學一級教師。

G633.8

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)06-0100-03

1673-9884(2015)06-0100-03