知識分享意愿對專科護生自我導向學習的影響

王 可，賈紅力，肖美玲，許爾善，段功香

知識是創(chuàng)造財富的源泉，也是實現(xiàn)創(chuàng)新的有力法寶。知識的價值就在于分享及創(chuàng)造，分享知識是成功知識管理中最有價值的成分。知識分享是個體將所學的知識透過互動轉移給他人形成對方的行動能力［1］。在企業(yè)的知識管理中會出現(xiàn)員工不愿意共享知識，認為知識是個人的競爭力，同樣，同學之間也是競爭與合作的關系，知識分享遏制了個人競爭力，致知識分享存在瓶頸。自我導向學習是個體主動地借助或不借助他人的幫助來判斷自身學習需要，制定學習目標，確定學習的人力及物力資源，選擇及實施適宜的學習策略以及評價學習結果的過程［2］。有研究顯示，大學生自我導向學習意識普遍較差，自我導向學習能力不成熟［3，4］。本研究旨在通過路徑分析探討專科護生知識分享意愿對自我導向學習的影響，為護理教師實施教學提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2014年3月采用便利整群法抽取衡陽市某職業(yè)院校300名護生進行問卷調查。納入標準：愿意參與本調查研究的專科護生。愿意參與本調查研究的專科護生256人，其中專科一年級護生141人（55.1%），專科二年級護生115人（44.9%）；男生2人（0.8%），女生254人（99.2%）；男生年齡（17.0±0.0）歲，女生年齡（17.4±1.1）歲；就讀護理專業(yè)的主要原因：自己喜歡52人（20.3%），父母意見128人（5 0%），好找工作4 8人（1 8.8%），其他2 8人（1 0.9%）；在學校擔任的職務：學生會干部1 6人（6.3%），班干部3 0人（1 1.7%），無職務2 1 0人（82.0%）。

1.2 方法

1.2.1 調查工具

1.2.1.1 一般人口學資料 由研究者自行編制，包括性別、年齡、就讀護理專業(yè)主要原因、在校擔任的職務。

1.2.1.2 知識分享意愿量表 由紀詩瑩［5］編制，包括接收學習新知的意愿、表達知識與他人分享的意愿、人際網絡的知識分享意愿、個體自我實現(xiàn)滿足的意愿4個維度，共22個條目。量表采用Likert 5級計分法，1分為非常不同意，2分為不同意，3分為沒意見，4分為同意，5分為非常同意，總均分為所有條目平均分，得分越高代表知識分享意愿越強。該量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.91，本研究預調查得到的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.908。

1.2.1.3 自我導向學習量表 由臺灣學者鄧運林［6］編制，包括效率學習、喜愛學習、主動學習、獨立學習、創(chuàng)造學習、學習動機6個維度，共55個條目。量表采用Likert 5級計分法，1分為非常不同意，2分為不同意，3分為沒意見，4分為同意，5分為非常同意，總均分為所有條目平均分，得分越高代表自我導向學習越好。該量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.92，本研究預調查得到的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.931。

1.2.2 資料收集方法 調查問卷由研究者當場發(fā)放和回收，在遵循知情同意的原則下，采用匿名的方式進行調查。共發(fā)放問卷300份，收回280份，剔除無效問卷24份，有效問卷256份，有效回收率為85.3%。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 采用Epidata 3.1建立數(shù)據庫，采用SPSS 1 8.0和Amos 1 7.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據分析。

2 結果

2.1 專科護生知識分享意愿水平（見表1）

表1 專科護生知識分享意愿水平（±s）

表1 專科護生知識分享意愿水平（±s）

得分知識分享意愿總均分項目3.81±0.46個體自我實現(xiàn)滿足的意愿 3.93±0.55人際網絡的知識分享意愿 3.80±0.55表達知識與他人分享的意愿 3.71±0.54接收學習新知的意愿3.69±0.63

2.2 專科護生自我導向學習水平（見表2）

表2 專科護生自我導向學習水平（±s）

表2 專科護生自我導向學習水平（±s）

得分自我導向學習總均分項目3.64±0.42創(chuàng)造學習 3.93±0.58喜愛學習 3.90±0.54學習動機 3.83±0.50主動學習 3.73±0.51獨立學習 3.43±0.41效率學習3.40±0.55

2.3 專科護生知識分享意愿與自我導向學習相關性Pearson相關分析結果顯示，知識分享意愿4個維度與自我導向學習相關性由強到弱依次為接收學習新知的意愿（r＝0.677，P＜0.01），表達知識與他人分享的意愿（r＝0.590，P＜0.01），個體自我實現(xiàn)滿足的意愿（r＝0.578，P＜0.01），人際網絡的知識分享意愿（r＝0.543，P＜0.01），詳見表3。

表3 專科護生知識分享意愿與自我導向學習相關分析（r值）

2.4 知識分享意愿對自我導向學習影響的路徑分析根據上述統(tǒng)計分析結果設定初始模型，通過初始模型的分析，根據修正指標增列誤差項e1與e4，e1與e5，e2與e5，e4與e7，e5與e8，e5與e6，e6與e7，e7與e9 8組共變關系后，模型得到擬合，修正模型如圖1。模型提示知識分享意愿對自我導向學習有直接的正向影響（β＝0.77，P＜0.01；CR＝11.974，P＜0.001）。適配指標數(shù)據與模型適配度判斷標準［7］進行比較，結果見表4。

圖1 專科護生知識分享意愿對自我導向學習的影響路徑

表4 整體模擬的擬合指數(shù)

3 討論

3.1 專科護生知識分享意愿現(xiàn)狀 本研究結果顯示，專科護生總體知識分享意愿及各維度處于中等偏上水平。其中個體自我實現(xiàn)滿足的意愿維度得分最高，表明專科護生樂于與同學進行知識分享，并且能從知識分享的過程當中享受到來自同學們的褒獎，由此獲得個人的滿足感與成就感。接收學習新知的意愿得分最低，表明專科護生在面對學習當中的困難時，克服的決心還有待進一步提高。建議，護理教師在教學時，根據知識的難易程度予以適當調整，并鼓勵護生積極應對學習中的困難。

3.2 專科護生自我導向學習現(xiàn)狀 專科護生總體自我導向學習及各維度處于中等偏上水平，其中創(chuàng)造學習維度得分最高，提示專科護生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，去探索學習的新途徑、新方法。效率學習得分最低，與魏昊君［8］的研究結果相一致，這是由于專科護生的自我創(chuàng)新意識相對較高，但學習時不能充分發(fā)揮獨立自主的精神，致學習效率相對不高。與沈王琴等［9］的研究結果不一致，這是由于研究對象主體不同，護理本科生的總體自主學習意識較專科護生高。教師應在傳統(tǒng)教學基礎上，開辟能切實符合當今教學理念的教學新路徑，吸引護生注意力，增強護生獨立自主意識，進而達到提高學習效率的目的。

3.3 專科護生知識分享意愿對自我導向學習的影響本研究結果顯示，知識分享意愿對自我導向學習有直接的正向影響。知識分享的意愿越強護生自我導向學習的欲望越濃，這就驅使護生通過各種途徑獲取知識，如查閱書籍、資料、網上尋求幫助等，實現(xiàn)自主學習，激發(fā)學習熱情。但由于同學之間是合作與競爭的關系，在存在競爭的前提下，如何增強同學之間的知識分享意愿，不讓競爭成為知識分享意愿的瓶頸，這就需要學校、教師、護生共同努力。一方面，學校應創(chuàng)造條件，開發(fā)網絡知識共享平臺，為知識分享奠定基礎。定期組織護生開展知識分享交流會、展覽會、講座等，并通過有獎知識競答，激發(fā)護生學習興趣，達到智慧的碰撞，激發(fā)創(chuàng)新靈感。有研究指出，高度的信任可以導致高度的合作，從而使組織中的個體更加愿意分享他們的知識［10］。學校可根據個人知識分享所產生的影響力給予不同程度的獎勵，同時，使個人意識到這種分享行為是積極的。另一方面，教師作為知識的傳授者，應實施“以學生為主體”的教學法，調動其學習積極性，教導學生在與同學的交流探索中共同合作，成功解決問題［11］。實現(xiàn)在合作的前提下開展有序競爭，讓護生意識到競爭是知識分享的動力而不是瓶頸。每個人有1個蘋果，相互交換，仍然只有1個蘋果，但每個人如果有一種思想，相互交換，就可以有幾種思想。學生作為知識的接收者，理應在心中樹立“知識共享”的理念，因為知識只有通過相互碰撞，才能煥發(fā)出更加絢麗的火花。

綜上所述，知識分享意愿對專科護生自我導向學習具有積極的影響。教師可通過增強護生知識分享意愿，促進護生自我導向學習，從而為進入臨床奠定扎實的知識基礎。

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