通過主題性微閱讀提升高職學生情感表達

秦迎春

（南京商業學校，江蘇 南京 210000）

通過主題性微閱讀提升高職學生情感表達

秦迎春

（南京商業學校，江蘇 南京 210000）

在當前高職語文閱讀教學中，通過篩選、整合，編制微閱讀校本教材，圍繞“親情”、“友情”、“愛情”和“師生情”等主題，引導學生反復吟誦精選出的成語、名家詩句、美文經典段落、積極向上的網絡語段等內容，激發學生的閱讀興趣，引領他們閱讀名著，拓寬視野，促進精神成長。同時，搭建各種活動平臺，通過“誦讀”、“聽讀”、“寫讀”、“評讀”、“演讀”等多種閱讀方式，以“誦”促“讀”，以“讀”促“思”，以“思”促“寫”，通過閱讀經典片段，促進其樹立正確的情感價值觀念，并學習主動表達交流情感，真正做到“微閱讀，大收獲”。

高職教育 主題閱讀 微閱讀 情感表達

閱讀是語文教學中的一個重要環節，了解學生的閱讀模式，對語文教學有很大幫助。當前，科技的進步，網絡技術的飛速發展，一種新興的閱讀模式——微閱讀走進我們的生活。第十一次全國國民閱讀調查數據顯示，2013年受數字媒介迅猛發展的影響，數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個百分點［1］。微閱讀以其“便利”和“海量”滲透到人們業余生活的每一個角落，更深入到認知力尚不廣泛的青少年群體中，這對語文教學產生深遠的影響。

微閱讀從其出現開始，圍繞它的利弊爭辯從未停止，不可否認，微閱讀存在碎片化、膚淺化的局限［2］，這并不阻礙微閱讀的快速傳播。高職學生正處于青春期，他們的認知能力不足，這場閱讀模式上的變革，無疑對他們產生重大影響。作為學生成長的引領者，選擇合適的微閱讀文本，有效引導學生進行微閱讀是高職語文教學的關鍵。

我所教的高職學生是以初中畢業為起點的學生，他們在校五年，實行五年一貫制的高等職業教育。入校后，大部分高職生重視技能的提高，輕視文化素養的培養，認為掌握一門技能才是生存之本。

在日常教學過程中，我發現一些高職生語文素養偏低，具體表現為：字詞句不過關，提筆寫錯字，文章語句不通暢，病句連篇；課堂上不敢大聲表達，即使說話也思路不清晰；文章理解力較低，抓不住問題實質，總是答非所問；在與人交流時，傾聽能力太弱，不太能理解較長的話語或文段，更不能準確表達自己的思想情感。

在日常學習生活中，他們沒有閱讀書籍的習慣，閱讀量很少，閱讀動機盲目，閱讀層次較低，很少涉獵紙質或電子版的名著名篇。隨著閱讀“微時代”的來臨，他們追求的是網絡化娛樂化消遣化的“微信息”閱讀，這種碎片式的淺閱讀，導致他們失去精讀深讀經典書籍的興趣，導致他們的閱讀能力下降，使得語文素養逐漸缺失。

“腹有詩書氣自華”，怎樣才能做到“腹有詩書”呢？只有一件事：讀書。“以閱讀開啟想象，以閱讀滋養心性”［3］，這是中國社科院文學研究所研究員趙園先生在談到早年閱讀的意義時做出的總結性話語。針對高職學生的閱讀狀況，我們有責任培養學生多元化的閱讀習慣，通過各種途徑引導學生將微閱讀和深閱讀相結合。

一、確定主題，深化閱讀

1.深入調查，了解閱讀興趣。

在語文教學中，我安排了課前“三分鐘”推介活動，根據學號，每節課安排一位學生進行“我喜歡的美文推介”，把自己閱讀到的美文或名著推薦給同學，并說明推薦理由。其他學生根據別人的介紹，記下自己喜歡的書目，制訂閱讀計劃。

作為班主任，我還在本班組織讀書興趣小組，利用班會課，隔周進行讀后感交流。同時利用班級群，鼓勵學生向其他學生推薦自己喜愛的微博，并明確提出其內容必須健康向上，可以是有意義的時事新聞，可以是名人訪談，也可以是影視評價等。每月進行一次投票，選出“最美微博”，了解學生的閱讀興趣，并進行歸納。

2.確定主題，編制微閱讀教材。

主題閱讀也稱主題式廣泛閱讀活動，其主要特點是確定學生感興趣的主題并圍繞該主題選取適合的讀物進行廣泛閱讀，同時積極參與讀者社群互動交流活動的閱讀［4］。主題閱讀首先要確定生動、有趣的主題，在高職語文閱讀教學中，針對學生的閱讀興趣，圍繞高職學生的閱讀特點，通過篩選、整合，編排微閱讀校本教材《讀行天下》［5］，圍繞“親情”、“友情”、“愛情”和“師生情”等八個主題，每個主題又分為 “言簡義豐學成語”、“含英咀華記名言”、“低吟淺唱誦詩文”、“賞心悅目品華章”、“與時俱進賞微博”、“抽絲剝繭讀經典”六個版塊，引導學生反復吟誦精選出的成語、名家詩句、美文經典段落、積極向上的網絡語段等內容，激發學生的閱讀興趣，引領他們閱讀名著，拓寬視野，促進精神成長。

二、抓好早讀，增大閱讀數量

對于普教學生而言，早讀是其日常學習中不可或缺的組成部分，可是對于某些職校學生而言，早讀課是名存實亡的，再加上專業技能訓練占用學生的大部分時間，在校園內難以聽到瑯瑯讀書聲。

為了扭轉這種現象，我校特意加設了20分鐘的早讀課，為充分利用這20分鐘，我經過思考，對其進行了分割，前10分鐘朗讀課文，后10分鐘朗讀《讀行天下》。與之相呼應，我還延伸了相關內容的閱讀，比如在《讀行天下》中“賞心悅目品華章”這個版塊中，大多是名篇中的段落節選，除了早讀課的朗讀外，還要求學生根據興趣，挑選喜愛的名篇，作為課外閱讀的篇目，并將自己喜愛的語句摘抄下來，和讀后感一起寫在周記本上，根據學生的完成情況，每周挑選出其中的佳作，張貼在教室后面的“學生作品展示欄”中。為了促進學生閱讀，我把讀本中經典的成語、精美的名言、精彩的片段放入日常考題中，幫助學生積累文學素材，引導學生制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。這樣既可充分利用學生的早讀時間，又可利用學生的課外時間，有效增加學生的閱讀量。

三、形式多樣，展開閱讀

1.以誦促讀。

誦讀和默讀是閱讀的兩種基本形式，隨著學生年齡的增長，他們朗讀的聲音越來越小。針對這樣的現象，我加大了誦讀教學的力度，因為誦讀不僅是語文教學的重要手段，更是培養高尚情感的有效方法。文質兼美的文章在學生聲情并茂的朗讀中，其語言美、形象美、自然美、思想美躍然紙上，人的思想與文章內容有機統一，學生思想境界得到升華，思想開闊，認識問題逐漸深刻。這些不是教師講出來的，而是學生悟出來的。

除了早讀和語文課外，我還下載和錄制了一些精美的詩文朗誦，在大課間時反復播放，時間長了，一些美文美句學生都能張口說出來。

2.以“讀”促“思”，以“思”促“寫”。

古語云：“書讀百遍，其義自見。”在讀的過程中，教師應加以點撥，引導學生思考，幫助學生正確感悟文章的主旨，體悟情感，并鼓勵學生把自己的這種情感體悟寫出來。

比如，在展開“親情”這個主題閱讀時，我引導學生思考：父母對我們的關愛時時刻刻縈繞在我們身邊，你也許習以為常，那么有沒有過哪個瞬間，曾經讓你覺得有不一樣的觸動？

有個學生在讀了莫懷戚的《散步》之后，在周記本上寫下自己與父親一次飯后散步的經歷，她在文中寫道自己調皮地讓父親背著自己前行，發現父親后腦勺上有幾根白發，不近看根本無法發現。于是有了下面一段對話和心理活動：

我打趣地說道:“老爸，你居然有白頭發，你老了吧，老頭子。”父親笑著說:“是啊!你都這么大了，我能不老嗎?從你出生的那一刻起，我就開始有白頭發咯！”聽到這兒，我的鼻子有點酸，淚水已溢滿眼眶。是啊，自從我出生，父母無時無刻不在為我操心。小時候，操心我的身體健康；長大了，操心我的學業；以后還會操心我的工作、婚姻、家庭。黑發就這樣一根根變白了。想到這，我的淚水已止不住地往下流，我輕輕地趴在父親的背上，閉上了眼睛。就這樣，父親背著我走了好久好久，那條小路也似乎變得沒有盡頭。

全文感情真摯，既有父女間的親密，又飽含自己對父親的感謝、對親情的熱愛，獲得了系部征文比賽一等獎。在組織學生閱讀了這篇文章后，我進一步深挖，讓學生以“爸爸（媽媽）我想對你說”為題，寫下自己想要對父母說的話。從學生的周記本看，其中不乏真情實感，讓我從這些語段中窺見學生敏感的內心、真實的情感。

3.以讀促演，以演促悟。

表演是更深層次的閱讀，通過反復誦讀，引導學生根據實際，挑選自己喜愛的主題，編排課本劇，促進學生感悟文本精神，把握文本情感。

在“友情”主題閱讀中，有一個住宿生把發生在宿舍里的一件小事搬上課本劇舞臺，事情很小也很簡單，有個女孩生病了在宿舍里休息，另一個晚歸的女孩在宿舍里大聲打電話，生病的女孩讓她別吵了，而對方不理睬，于是雙方發生了激烈的爭吵。這個課本劇引發了全班同學關于朋友之間如何相處的討論，更引發了友情的真諦是什么的思考。

四、開展評估，深化學生閱讀體驗，促進情感表達

主題閱讀僅靠讀是不夠的，還需要對其進行評估。老師應根據學生的能力、愛好特點、閱讀主題選擇不同的評估方式，肯定學生的正面表現，激發和維持閱讀興趣。

結合讀本的主題，我安排了不同形式的活動，對學生閱讀展開考評。對于“親情”這個閱讀主題，結合父親節和母親節，安排“感悟親情”征文活動；對于“友情”這個閱讀主題，安排“尋找兒時的小伙伴”活動；對于“愛情”主題，安排“致未來的他/她”漂流瓶活動；對于“尊師”這一閱讀主題，結合教師節，安排“我最喜愛的老師”講演活動。此外，還結合世界讀書日，舉辦“交換讀書”活動，建立班級圖書館；尤其是“職業操守”這一主題，我結合高職學生的學習專業，安排“今天我當班”的舞臺劇表演比賽。在2014年尾，在系部的配合下，舉辦“迎新年，能行杯《讀行天下》詩文朗誦比賽”。

這些活動形式豐富活潑，開放自由，避免“寫讀后感”、“完成書面作業”的單一模式，重在培養學生的閱讀興趣，激發學生的參與熱情，讓學生在這種多元化的評估方式中找到適合自己的活動，從別人的評估活動中取長補短，既提高表達能力，又加深情感體驗。

光陰給我們經驗，讀書給我們知識。酈波教授說：“讀書讓人成長。”閱讀是伴隨人一生最主要的認知活動，是貫穿青少年成長過程的永恒主題，是青少年積累知識、陶冶情操、增強技能的基本功。好的文學作品是人類的精神食糧，對于心地純潔、富于幻想的高職學生來講，文學作品教育影響作用更大。在今后的語文教學中，我仍將結合語文學科的特點，向學生推薦那些健康、高尚的文學作品，以豐富學生的精神世界，培養其健康情感，提升其情感表達能力。

［1］“第十一次全國國民閱讀調查”成果發布.中國出版網，2014-4-23.

［2］“微閱讀”：顛覆傳統，還是閱讀趨勢？解放日報，2012-9-21.

［3］小大由之—語文教學訪談錄.華東師范大學出版社，2014.3.

［4］通過主題閱讀提升學生的閱讀素養：理念、策略與實驗探索.教育研究，2013（6）.

［5］讀行天下.南京大學出版社，2014.6.